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小学语文论文：谈阅读教学中有意义的 接受性学习 谈阅读教学中有意义的接受性学习 莆田市秀屿区东111 乔中心小学范清峰 《语文课程标准》指出：“自主、合作、探究的学习方 式与有意义的接受学习相辅相成。”什么是有意义的接受性 学习？为什么要倡导有意义的接受性学习？在阅读教学中 如何实施有意义的接受性学习？本文将就这几个问题，结 合自己的教学实践，谈谈自己的认识和看法。 什么是有意义的接受性学习 有意义的接受性学习是指在教师的引导下，学生积极 主动地吸取以定论形式展示的他人的经验或信息、学习方 法等，并从自己原有的认知结构中检索与新知识具有实质 性联系的固定点，使之相互作用，然后实行新知识意义上 的同化，最终将其内化成自身知识结构体系的一部分，以 达到扩大或改组自身知识体系结构的过程。 有意义的接受性学习是针对机械接受学习而言的，它 是美国著名的教育心理学家奥苏伯尔提出来的。奥苏伯尔 针首先对学习进行了两个维度的分类。根据学习的深度分 为有意义学习和机械学习，根据学习的方式分为发现学习 和接受学习。两种分类相互独立，成为正交。 有意义的学习 有意义的接受学习 有意义 的发现学习 的发现学习 发现学习接受学习 发现学习 奥苏伯尔的意义学习理论指岀，意义学习有两个先决 条件：一个是意义学习的心向，就是学生在学习过程中要 表现出在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾 向；二是学习材料对学生具有潜在的意义，就是说，学生 将要学习的内容能够跟学生原有知识结构建立实质性联系。 根据奥苏伯尔的意义学习理论，接受学习并非都是没有意 义的机械学习，只要它具备了意义学习的两个先决条件， 它也是有意义的学习，而且，有意义的接受学习是学生学 习的主要方式。 为什么要倡导有意义的接受性学习 有意义的接受学习是学生最常用的学习方式，是其他 多种学习方式的基础，它并不是落后的学习方式。崔峦在 第四次阅读教学研讨会上谈到：“倡导自主、合作、探究学 习，并不排斥接受学习，二者不应对立。好的讲解，有个 性化、情境化、针对性强、灵活性大的优势。二者应按需 使用、合理穿插，以取得优势互补、相得益彰的教学效果。” “有意义的接受学习”作为‘语文教育的优秀传统”与 “探究性学习”并重写入《语文课程标准》，这与课堂的实 际需要是一致的。 课堂的实际需要是什么呢？ 一句话，提高教学效率， 构建和谐课堂。探究性学习有利于培养和发挥学生的思维 和创新能力，但费时较多。而课堂时间有限，如果一味探 究，势必会影响学习效率的。有意义的接受学习可以在较 短的时间内使学生吸取更多的信息。小学生的学习是以接 受间接经验为主的，许多语文知识点是无需探究的。女口， 过渡段的作用就是承上启下，无需探究。有调查资料表明, 在语文课堂教学实践中，有意义的接受学习倍受广大师生 青睐。所以，我们要像倡导探究性学习那样倡导有意义的 接受学习，让二者相辅相成，以构建和谐、高效率的课堂。 在阅读教学中如何实施有意义的接受学习 有意义的接受学习虽然应该倡导，但也不是随意实施 就能产生效果的，要防止误入机械学习的陷阱。这就要求 教师首先要从小学生的心理特点以及现有的学习能力、接 受水平出发，创设良好的学习情境，设置悬念，激发其主 动接受的内在需求，激活求知欲望，确立有意义的接受学 习的心向，在学生主动、乐意、渴求的状态下进行接受。 要选择好学习内容呈现的最佳时机，要善于抓住接受学习 的切入点，相机点拨、引导、传授，提高接受的效率，力 求事半功倍。这是有意义接受学习的前提，在阅读教学中, 要抓住以下几种时机。 阅读教学中，作品的时代背景、地域的风俗人情、主 人翁的生平事迹等往往是学生进入和进一步研读文本的门 槛。当学生学生能查阅的资料贫乏，苦索无源时，教师的 传授无疑是久旱中的甘霖，黑暗中的明灯，让学生恍然大 悟。比如在《穷人》一文的阅读教学时，学生对菜只有 鱼”的穷人生活疑惑不解：“有鱼吃还说穷？ ”学生对遥远 的俄罗斯渔民生活不知情，这会严重影响学生对文本的研 读。这时就需要教师呈现学生应该接受的知识点一一鱼对 渔民来说是最普通的，而其它的东西他们却一无所有。学 生在接受了教师的点拨之后，对文本的解读就会更加顺畅。 又如，《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句：“哈哈，四周 黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ ” 了解当时的时代背景是理 解这句话的前提。因此，要把故事的时代背景及时介绍给 学生。有了时代背景知识的铺垫，学生就比较容易理解这 句话的内涵，体会到鲁迅先生勇于斗争的硬骨头精神和乐 观主义态度。 在学生对文本关键语句理解不透时 由于受认知水平的影响，学生对文本中一些含义深刻、 内容丰富的语句理解、品析比较肤浅，只能停留在表层， 与文本对话的质量不高，收获不大。这时如果得不到教师 的点拨，学生只会在浅层次徘徊，浪费