基于翻转课堂的高职教学实践研究论文.doc免费

论文（设计） 单 位 题 目 申报内容 专业 职称等级 学号 姓 名 指导老师 职称 提交日期 2019 完成日期 基于翻转课堂的高职教学实践研究 一、论文说明 本写作团队长期从事论文写作，擅长数据处理、文献查找 图表绘制、理论分析，以及相关期刊论文的发表 具体联系金老师QQ：387 826 70 二、范文参考 关梓彤 武传表 翻转课堂作为从美国引进并具有创新意义的课堂教学方法，其个性化、自主式、主動性的教学特点，对高职院校的人才培养目标具有启发性意义。高职院校旨在培养社会实践型人才，翻转课堂的理念对其提高教学积极性、增强知识运用技能具有一定启示。笔者以高职院校酒店管理专业酒店服务礼仪中《中餐服务礼仪》这节教学内容为例，探讨翻转课堂理念的应用对课程教学效果的影响。 一、翻转课堂概述 （一）翻转课堂的起源 2007年，美国林地高中的两位教师乔纳森·伯尔曼（Jonassen Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）录制课堂教学视频，并上传到网络供学生下载，以此帮助课堂缺席的学生补课。他们发现，学生对课堂视频的理解和内化需要教师的指导和帮助，于是将课堂“翻转”过来，利用课堂时间为同学答疑。该教育模式在美国教育界引起了极大反响。翻转课堂于2012年传入我国，掀起新时代教育模式改革的浪潮。 （二）翻转课堂的定义 根据可汗学院创始人萨尔曼·可汗的说法，“翻转课堂”（Flipped Classroom）指的是让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问。华东师范大学的田爱丽老师认为，翻转课堂是相对于当前的课堂上教师讲解、学生听讲，课后学生完成作业的教学形式而言的;它是利用信息技术的便利，教师将对知识点的讲解录制成短小精悍的教学微视频，配以其他学习资料和进阶作业，通过学习管理平台发送给学生，学生在教师的指导和引导下先进行自学，完成进阶作业;基于学习平台上的信息，教师在详细把握学情的情况下，课堂内有针对性地重点讲解，和学生一起解决疑难，完成作业。 （三）翻转课堂的特点 1.教学视频简短明确 教学视频通常为十分钟左右，针对一个特定的问题进行集中讲解，学生可以根据自身掌握情况进行暂停和回放。为了减少无关信息对学生注意力的干扰，教学视频中尽量只出现黑板界面和教学演练过程，并不出现教师的身影。 2.教学过程个性定制 学生的学习过程偏向独立化和自主化，由学生自己控制学习的进度和节奏。这种课下独立思考，课上集体讨论的模式，既增强了学习的自主性，又鼓励了学生创造性思维的发展。 3.教学效果易于量化 可汗学院中具有完备的学习评价与反馈系统。系统根据学生学习情况设置习题巩固，并把学生的练习情况反馈给教师。教师可以掌握学生课下的学习情况，以便于在课堂上把握教学重点。 二、翻转课堂在高职教学中的应用 （一）高职教学的特点 1.高职院校的培养目标 教育部公布的2017年全国高等学校名单显示，全国高等学校共计2 914所，其中，高职院校有1 388所。高等职业教育已成为高等教育的半壁江山。在信息化迅速发展的今天，高职院校培养的技能实用型人才成为许多操作性岗位的重要组成部分。高职院校培养以社会需求为导向，迎合市场的高素质人才。 2.高职院校学生特点 高职院校学生普遍有明确的就业倾向，对未来职业倾向有清晰的规划。相较于普通高等院校学生，高职院校学生学习主动性较低，对理论知识的掌握较为薄弱，但动手和实际操作能力较强。 3.高职院校教师特点 高职院校以“双师型”教师为发展方向，重点打造理论、技能双精通的教师。许多高职院校的专业课教师会定期去企业挂职学习，使理论知识不断更新，从而与时代发展接轨。 （二）翻转课堂与高职教学课堂的结合应用 1.结合背景 随着“互联网+教育”模式在我国教育领域的普及，慕课（Massive Open Online Courses）以及许多在线教学平台的发展已渐趋