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小学语文赏识教育之我见 摘要教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不是在于 传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”能在教学当中直接起到 唤醒和激励作用的是赏识。 因此，在小学语文教学中，我们语文教师应时刻赏识 学生的进步。只有这样，学生才能放下思想的包袱，学好 语文。 关键词语文教学赏识教育 随着新课改的不断深入，教学要以学生为主体的要求 越来越凸显出来。这就要求我们一切教学实施都要从学生 出发，把学生的终身发展放在首位。为了达到这一目标， 赏识教育成为必不可少的教学模式。 赏识教育可以有效提高学生的学习信心，促使学生积 极主动地学习语文，爱上语文。 那么，如何进行赏识教育呢？笔者根据自己多年的教 学经验，总结了以下几点。 一、关爱和尊重__赏识之灵魂 新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动 地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，课堂也不 再是传授知识的圣殿，而是发展生命的乐园。作为课堂教 学不可缺乏的一部分__小学生语文课堂学习评价也应该 体现这一理念。因此，教师应该善于走进学生的内心世界， 感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上 的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳 光洒向每一位学生，尤其是后进生的心田。 笔者曾经遇到过这样的一个小男生：父母离异，寄住 在外婆家里。因为生活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护， 他性格内向，郁郁寡欢。他每天都蜷缩在座位的一角，那 胆怯的眼神似乎怕见到春天的阳光，让人瞧着好心痛！下 课的时候，只要一走进教室，总会挤点时间，温和地“赶 走”他的同桌，陪他一起做作业，和他一同读课文。时间 久了，其他同学也明白了我的良苦用心，只要一有空大家 就围过来与他谈天说地。看着他又害羞又激动的样子，我 总是喜欢走过去，轻轻地抚摸他的小脑袋。 渐渐地，他敢于和同学们亲近了。当他第一次在课上 主动地站起来回答我提出的问题的时候，真的，我简直不 敢相信自己的眼睛，他从容地、有条理地回答完问题后， 我仍然激动地凝视着他，赞许地频频点头，很久都没有回 过神来。他似乎也很兴奋，不时地用眼睛瞅着我，这时， 我觉得自己和这个孩子的心贴得好近、好近。这次小小的 成功给他带来了巨大的转变，他成了一个敢于发言而且爱 笑的阳光男孩。 二、理性的激励__赏识之原则 赏识的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得 的称赞有谁会去珍惜呢？对于孩子而言，不切实际的夸奖 不仅不能真正激发他们探索的欲望，而且还会导致他们形 成随意应付的学习态度。这样会闭塞学生创造性思维，削 弱学生的自信心和进取心，会让优等生觉得教师在敷衍， 让学困生觉得这是教师在迁就。因而，在学生的心中也就 不能起到预期的效果，感受到的不仅不会是尊重，反而会 是虚情假意。 可见，赏识不应该是泛滥的洪水，而应该是鲜活的溪 流，闪耀着理性的光辉。 （一）精当的指导性教师的赏识一定要防止过于笼统 模糊的倾向，不能盲目、随意。对于学生反馈的信息，教 师要善于扮演“公正法官”的角色，及时“评判”，从而使 学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的估计，进而 明确努力的方向。我们常听教师说“你很可爱” “我很喜欢 你”，诸如此类的“赏识”语句没有明确的指向性，没有让 学生明白“你什么地方做得好，让人感觉很可爱，值得我 喜欢”，学生也许会感到高兴，但绝对茫然。因此，这种赏 识也就失去了它应有的效力。例如，有位教师让学生朗读 课文，赞扬学生时只是说“读得很好，再接着读下一段”， 如能换成“你读得响亮流利，很好。如果能放慢语速，尤 其是读第二句话时语气舒缓一些，就更好了”这样细致的、 针对性强的评价，不仅会使学生了解自己朗读的优点和不 足，还会让他们感到一种受关怀后的温暖。 （二）强烈的启迪性 赏识是一种理念，更是一种手段，它可以放飞学生的 思维，开发他们的智力，挖掘他们的心理潜力。赏识不仅 应该让学生感到兴奋，更应该给他们以启迪。如一位学生 在作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教师给予很高的评价 “比喻恰当贴切”，然后问学生“为什么这样比喻”。学生 回答说：“小弟弟的眼睛是透明的，用水晶可以表现出小弟 弟的眼睛亮。”这个回答固然不错，但不够全面，这位教师 没有急于作评价，而是又问：“那为什么不用玻璃呢，它不 也透明吗？”这样进一步引导学生思考，从而使学生悟出 这个比喻形象地表现了小弟弟心灵的纯洁与可贵。 三、科学化的艺术 三、科学化的艺术 赏识之情韵前苏联教育家马卡 连柯说过：“教育是最辩证、最灵活的科学，也是最复杂、 最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒 展轻松的过程，是一个开启智慧的过程，还是一个充满创 造的过程。因此，赏识教学需要以艺术化的态度去营造课 堂教学评价的美学韵味。 （一）春风微雨，不着痕迹 微笑是一种不露痕迹的赞许和信赖，它会让学生觉