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谈阅读教学中的思维训练 科研视窗?课堂教学研究 谈阅读教学中的恩维训练 福建泉州市永春县介福福东小学(362601)林良平 小学语文新课程标准明确指出:要发展学生的智 力,特别是发展学生的思维能力.为达到新课程标准的 要求.在教学中就必须时时刻刻训练学生的思维,引导 学生想思考,会思考,使学生在掌握语文知识的同时,发 展智力.以促进思维能力的提高.如何在教学中培养学 生的思维能力,怎样结合教材特点和学生年龄特征进行 思维训练呢?下面就语文阅读教学笔者来谈几点体会. 一 ,创设情境.激起思维 情境有着情感参与的氛围,合理的睛境能激起学生 的主动参与,并在思想上产生一种共鸣,从而使学生产 生积极的思维行动.学生只有进入了教师所设计的J情境 之中,才能带着自身的感情真正地领悟课文内容,加深 对知识的理解.例如教学《十里长街送总理》这篇课文 时,开始我便把敬爱的周总理伟大的一生介绍给学生. 使学生在对总理有所了解的基础上,体会总理逝世时, 全国人民为什么如此地悲痛.进而播放朗读课文的录 音,那苍劲悲凉的朗读.加之配乐,把学生带入了悼念伟 大总理的沉痛哀悼之中.学生们被震动了,周总理的高 大形象在学生们幼小的心灵中占据了位置,从而加深了 对总理的爱戴和怀念.这样的J睛境创设使学生在不知不 觉中受到感染,体会到了总理的伟大,不仅达到了本课 思想教育的目的,同时也激发了学生思维,提高了教学 效果. 二,设计问题.引发思维 学起于思,思源于疑,思维总是从问翘开始的,在 教学中,问题设计合理,能唤起学生的兴趣.尤其是对于 小学生来说,兴趣能引起他们对事物的好奇.如果教师 把问题设计合理,使学生对知识的探究产生一种乐于接 受的情绪,便能引起学生的积极思维.而问翘的设计,要 紧扣教学要求,抓住教材重点,让问题的答案成为课文 内容的总体脉络.例如教学《赤壁之战》一课,可提出:为 什么周瑜说出攻是好主意?他是怎样按黄盖的计策打败 曹军的?两个问题体现了作者的写作思路,统领全篇.问 题一经提出,学生便有依可循,纷纷开动脑筋,回答出火 攻之所以是好主意,是针对对方坐不惯船这一情况提出 的,而火攻要具备一定的条件,才能打败曹军,如黄盖诈 降,借风行船,周瑜带兵随后,黄盖放火.追打曹军,整个 步骤清清楚楚.学生经过积极的思维活动,得出了问题 的答案,掌握文章的思路,促进思维活动的拓展. 三,引导点拨.启迪思维 问题的提出,虽然能引起学生的积极思维,但学生 的思维是否能合情合理地 沿着教学目标展开,还需 教师的引导与点拨.在教 学中,要保证学生的思维 随着作者的意图而行进. 这就耍靠老师设计合理,具有逻辑性的问题. 引导,点拨学生回答教师所提出的问题,要把握好 尺度,由浅入深,循序渐进,遵循学生思维的规律,因势 利导,步步释疑,真正起到引路作用.学生在教师有条理 的引导下,思维逐步展开,最后达到对知识的理解和掌 握.恰当的点拨,不仅训练了学生的思维能力,而且也教 给了学生思维的方法. 四,动手操作.发展思维 小学生思维的特点是以具体形象思维为主要形式, 逐步向抽象逻辑思维过渡的,而动手操作是实现这一过 渡的有效途径.在教学中,结合课文内容,要求学生手脑 并动,通过亲身实践,发展思维.正像苏霍姆林斯基所说 的:手脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展, 使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具 和镜子.这样的教学.不仅加深了学生对知识的领会, 也开动了学生的大脑. 五,语言表达.促进思维 发展语言和发展思维是语文教学的两大中心,思维 是语言的基础,而训练学生用语言来表达的同时,也能 促进思维的展开. 在教学中,要启发学生想说,鼓励学生敢说,训练学 生会说,由浅入深,逐步发展学生语言的表达能力,进而 促进学生思维的发展.如教学看图学文《鸬鹚》一课,首 先教师问:画面上都有什么?有的学生便杂乱无章地说 有鸬鹚,渔翁和小湖等等,有的学生由于观察不细致,漏 掉了画面上的内容.这时学生语言表达还没有条理,说 明思维是不连贯的,因此教师要引导学生按一定顺序把 画面上的事物有条理地表达出来,再对画面进行全面分 析,挖掘画面的内涵:如渔人神态如何?心里在想什么? 通过画面能反映什么?学生通过想象.运用语言完整地 表达出画面内容.教师经常训练学生用语言来表达,能 促进逻辑思维能力的发展. 总之.学生思维能力的提高不是一朝一夕就能达到 的.这就要求教师在教学中从点滴人手,注重激发,启 迪.在传授知识的同时,发展学生的思维能力.不断提高 学生的语文素质. ,小学表学乡者竺厂1帚曝丽