教案知识点整理教育学.docVIP

第一章绪论 第一节 教育学原理的学科性质及内容 识记并理解教育学的概念，明确教育学原理的研究对彖，了解教育学原理的学科性质和地位 一、教育学原理的研究对象 教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 广义的教育泛指一切培养人的社会活动。凡是有日的地对受教育者的身心施 加影响，使之养成教育者所期望的品质的活动，不论有组织的或无组织的，系统 的或零碎的都是教育。 狭义的教育通常仅指学校教育。教育者根据一定社会或阶级的要求，对受 教育者所施行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德， 发展智力和体力等的活动。 教育规律教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本 质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 ?不同于教育方针政策 教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志 的体现。教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育 的方针政策并不是教育学研究的主要对彖和最终依据。 ?不同于教育经验汇编 教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部 的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。 当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律。我们应 当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总 结出教育规律，以丰富和发展教育学。 但是，如果把教育学变成教育经验汇编，仅仅满足于教育经验的介 绍，那就会否定教育学是一门科学，这也是错误的。 二、教育学原理的学科性质、地位 教育学是一门独立的学科，教育学原理作为一门学科，属于原 理理论。 教育学原理属于基础研究学科，是所有教育学分支学科的基础。 第一，是由于教育学与其他学科的结合或教育学自身的分化，产生了一系 列新的学科。 第二，是教育学的基础性也表现为它的基木原理构成教育科学中其他学科 的理论基础。 第二节教育学的产生与发展 常握教育学产生与发展的主要阶段，识记教育学发展历史上的著名人物尤其是标志性人物和 著作及其主要贡献。 一、教育学产生与发展的主要阶段 教育学的萌芽阶段 ?在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一 门独立的学科。 ?在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学 记》。 ?外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良 (M?F.Quintilanus, 35 — 96)所著的《论演说家的培养》 萌芽阶段，教育著作多属论文的形式，停留于经验的描述， 缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。 教育学的独立形态阶段 1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《人教学论》。这是近代最早一部教育 学著作。 1806年赫尔巴特岀版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作, 它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐 从现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育要适应儿童的身心发展和天性，开 始运用心理学的知识来论述教学问题。 教育学的发展多样化阶段 教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出 发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化，在科 学化的道路上前进了一步。 ?自19世纪50年代以来，世界上出现了各种各样的教育学，并形成了许多门 类，教育科学迅速地发展起来。 1861年岀版了英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞(H?Spencerl820 — 1903)的《教育论》。斯宾塞是英国著名的实证主义者，他反对思辨，主张 科学只是对经验事实的描写和记录。在教学方法方面，主张启发学生学习 的自觉性，反对形式主义的教学。 20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出 现了 “实验教育学”。 19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威 (J. Dewey, 1859-1952)所创立，其代表著作为1916年出版的《民本主 义与教育》。“教育即生活”，“教育即生长”，“学校即机会”，“从做中学”。 ?从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表 的现代教育学派的对立局面。 俄国于1939年出版了以凯洛夫(1893-1978)为主编的《教育学》。这是一 本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 我国新民主主义革命吋期，无产阶级登上历史舞台，杨贤江( 1895—1931) 于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马 克思主义的观点论述教育的著作。 教育学的理论深化阶段 自20世纪50年代以来，教育学也日益与社会学、经济学、心理学等学科和 互渗透，在理论上逐渐深化，在内容方面更加丰富。再加上控制论、信息论和系 统论的产生与发展，为教育学的研究提供了新的思路、新的方法。所以