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数学语言表达能力的培养（教师优秀论文） 数学语言表达能力的培养（转） 《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作, 并能与他人交流思维的过程与结果，能有条理地、清晰地 阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中， 能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。因此在数学 教学中，要把它当作一门特殊的语言来研究，要确立数学 语言培养的观念。 课堂现状。 目前在我们的课堂中，经常有如下现象： 几个优秀学生的发言代替了全班学生的发言。 发言的同学语言罗嗦、表达不完整或词不达意。 学生缺乏自信心，不敢站起来发言或站起来了，发 言声却很小。 课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生 的声音。 原因所在。 老师不放心。 我们担心一旦放开了让学生说，会浪费很多时间，教 学任务就完成不了。所以，为了赶进度，我们不得不进行 着“一言堂”，忽略了学生思维的表达。学生也就习惯于听 从教师的讲解，满足于被动的完成任务，不会自己思考， 不会和同学交流。 学生不想表达。 关于课堂发言，老师们一直很重视，但是课堂上依然 存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。这除 了学生自身的主观因素外，还有一个重要的原因就是，在 低年级的时候我们没有把握好时机，为孩子打好口头表达 能力的基础。为了提高孩子的数学语言表达能力，我们应 该从低年级抓起，让学生“说”好数学。 比如我调查了我班学生上课不爱表达的原因大约如下: 害怕自己说错。 上课变小动作，说小声话，导致不会回答。 有时是不会回答，有时是被别人说了。 因为不懂，所以不想举手。 因为太累了。 懒得思考。 留给思考的时间太短。 【我的做法：针对这些原因，我尝试鼓励他们大胆地 说，及时表扬他们的表达。这是最直接、最简单的方法了, 慢慢地，持之以恒地学生会树立起爱发言的自信心。比如, 用语言夸奖：声音真甜、说得很流利、很勇敢、表达得很 清晰、有进步、真像个小小播音员、好棒啊！……。用动 作夸奖：竖起大拇指、全班有节奏的掌声、拿起自己的耳 麦给孩子扩音???。我也会在上完一节课，全班广泛性地评 星，贴在自己的数学书上，只有极个别没评上。这些做法 很简单，但坚持做下来效果还是不错。现在我班的孩子发 言非常积极，令我满意。今后我将针对发言的质量做一些 尝试。】 【关于“留给他们思考的时间太短”，这一点我将多关 注他们思考的表情、动作，气氛，以此来判断他们是否想 好了，小组讨论是否完成了，然后再提问。】 教师缺乏鼓励。 赏识和鼓励，对于培养学生的语言表达能力有着重要 的作用。我们可以发现，表达能力较好的班级，教师对他 们的表达都给予了充分的肯定和表扬，即使学生表达得不 够完整老师也进行了鼓励。而数学表达相对较弱的班，老 师对学生的赏识和鼓励是比较少的。建议不要吝啬我们的 鼓励与赞赏。 4 ?示范作用不强。 苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大的程度上 决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。优秀数学教师的 语言准确、精炼，逻辑性强，“像敲钉子一一声声入耳”。 正如鲁迅先生说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内 容。”教师精彩的教学语言并非与生俱来，只有丰厚的积淀 才能使自己的教学语言变得更精彩。 作为我们，首先自己应有良好的数学语言表达能力， 说话言简意赅，语句规范，语音清晰，语速适中，给学生 以示范，有意识的培养学生的数学语言。其次，要有意识 地引导学生跟着说或复述。 培养途径。 怎么说 说话是一门艺术，数学又是一门严谨的学科，我们要 求学生准确、简洁把自己的思维活动，通过数学语言表达 出来，而且不能模棱两可，含糊不清，而低年级学生的语 言表达较弱，模仿性又很强，所以教师语言的示范和指导 显得尤为重要。 语言示范。 教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，数学教 师的语言应该是学生的表率。低年级的学生具有很强的模 仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，这就 要求教师语言规范，为学生做出榜样，并要求他们认真倾 听，给其模仿的机会。 模仿式。 虽然低年级学生在入学前已经积累了一定的生活语言, 可往往随意性大，显得零碎、残缺，不够完整、规范。为 此，教师首先要以身作则，加强示范。结合看图，识数、 操作、演示、计算等教学，教给学生一个词一个词地讲， 一句话一句话地说，从讲一个正确的数学名词到讲一句完 整话,再逐步发展到说一段完整话 整话, 再逐步发展到说一段完整话, 示范引导学生正确使 用数学概念，数学术语，描述数学现象，揭示数学问题。 如我让学生用“20十4二5”编应用题，一女生编成这样: “有一天，妈妈上街买来20个又大又红的苹果，我和弟弟 一起把它们平均放在4个盘子里，每个盘子放了多少个苹 果？ ”这道题语句啰嗦，很像语文课中描写句子一样要加 以修饰。于是我便说：“你编的题目符合20宁4这个算式