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教学论文交流语文学科探究性教学方式心得体会 如何贯彻落实课程改革新理念，充分发挥师生双方在 课堂教学中的主动性、积极性和创造性，形成自主、合作、 探究的语文学习新方式，是我在教学中始终努力实践的内 容。语文学科如何让学生化被动学习为主动探究呢？结合 《绿色帼虫国》一课，我有了以下思考： “探究”性学习，是新的《语文课程标准》的基本理 念和重要思想。对于阅读，无论教学评价还是教学策略的 选择，更是明确要求“逐步培养学生探究性阅读”的能力， “拓展思维空间，提高阅读质量”。《绿色帼蛆》作为一篇 昆虫观察记抑或科学随笔，无论是编辑意图还是文本作者 及其文本自身，都十分鲜明地体现出一种探究的导向和精 神。因此，对于本篇的阅读教学，尽管课时分量可能要略 轻，因为它是略读篇目，但探究教学的方式当要强化和突 出。如何演绎成为切实可行的教学实践呢？我认为，可具 体分为三步： 第一步：探究内容，整体感知。这一步即是探究文本 写了什么？它是任何阅读教学方式都离不了的基础，没有 学习主体对于课文内容的整体感知，其它方面的所谓探究 缺乏立足之点，难免变成空中楼阁。因此，基础要牢，学 习主体的阅读时间要给足。本文表达生动，富有童趣，足 可让学生引起共鸣。只要提供了相应的阅读时间，学生主 体功能多半能被激发，逐段引导，大体可把握基本框架。 文本先从声音起，续写通过回忆，描写绿色帼弼的形貌， 再根据作者自己的所见和喂养经历，陈说它的勇敢善斗与 食物需要及范围，最后介绍共居在一起的特点。略加点拨, 即可得出探究的结果一一即整体框架： 姓名: 别称： 狩猎者、艺术家、歌唱者、笼里的囚犯 外形：浑身嫩绿、侧面有两条淡白色的丝带，身材优 美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。 叫声: 喑哑、尖锐、清脆、柔和其它习性 食物： 蝉、水果甜食、昆虫、青草、同类 居住：和同伴一起共居 第二步：探究文质优劣，取精弃糟。先可告知学生一 个事实，法布尔《昆虫记》叙述生动流畅，文笔诙谐幽默, 一出版即风靡世界，既不但特博小学生喜爱，成年读者也 啧啧以赞。再撇开将“绿色帼姻”描绘得栩栩如生、引人 入胜的事实，只说造成如此效果的突出的表现手法，一是 诗意浪漫化的，其行为方式，或独自夜听，或笼中喂养； 其声比之为“合唱队” “艺术家”歌手”等等。一是拟人 化的描写，夜听的是一场演奏会，晨见的是一场生死搏杀, 日常的更是屠场猎苑。一是对比运用，比如“绿色的帼弼 啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹 的歌手。” “有时我甚至还看到蝎弼非常勇敢地纵身追捕蝉, 而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一 样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是进攻比它 弱的东西，而帼弼则相反，它进攻比自己大得多、强壮有 力得多的庞然大物……”这种探究，就文本自身，可组织 和引导学生深入体察，品味科学小品文的语言，体会拟人、 比喻、对比等修辞手法的表达效果并学以致用。 第三步：探究成文之因，体会作者精神。美国《国家 科学标准》如是说“探究也指学生用以获取知识领悟科学 家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行 的种种活动。”本课作者所用的方法及种种活动是怎么写成 的，它的丰富翔实、精确细致、生动形象的材料是怎么来 的，根源在哪？无法外找，本文中可找到。问题是教师要 重视这一点的引导。这一点的教学如果成功，有助于学生 科学探索精神和个性自主意识、积极发展兴趣的培养。为 什么呢？首先，就作者及其巨著《昆虫记》而言，他是花 了近20年的时间写成的，此时正是法布尔人生中年到老年 的漫长二十年里，以科学严谨的态度，童真而又仔细地观 察了大量昆虫的活动，用富足的第一手资料，真实而生动 的向我们揭示了昆虫王国的别样景观。其次，就本文而言, 也是本步探究最重要的，对于绿色虫国帼全面丰富的介绍， 源于作者深入细致的观察和独有的科学探索的兴趣、放弃 娱乐甘受寂寞的精神。比如文中开头所知，国庆之夜，去 田间静听姻姻的活动，捕捉它的生活习性；关于食性，不 厌其烦，去观察和探究，“我必须另找食物，它们大概是要 鲜肉吧，但究竟是什么呢？ ”为笼里喂养者的食物，他不 断观察，且不断变换食物花样。同时，他时刻保持一种特 有的科学研究的敏感，于清晨散步中，树下掉落之物，他 跑过去，看到了以小搏大的勇敢壮举。这篇科学随笔，在 提供给学习主体丰富知识的同时，更让我们于字里行间随 时感触到一个科学家夜以继日、孜孜不倦的探究活动。“问 渠那得清如许”，其源头活水原来如此。自然，如果没有教 学的明确导向，学生自身感悟的力度就要弱得多，难以将 探究的触角伸延到材料获取的方法和过程、情感与态度 中。 这种阅读的探究性教学，带有较浓厚的教师引导色彩, 始终立足于文本阅读本身，由内容而形式，从课内到课外, 从近及远，由此及彼，启发