教学智能理论与科学方法在高中化学教学中应用.docxVIP

教学智能理论与科学方法在高中化学教学中应用 摘要：在化学教学中，人们往往注重的是知识的传 授而忽视了科学方法的教育。而教学理论对于科学的方法具 有理论指导意义，本文着重介绍了教学理论和科学方法两个 方面在高中化学教学中的应用。 关键词：教学理论科学方法高中化学教学 一、科学方法教育在高中化学教学中的应用 1.通过对化学发展史上的事例进行方法论剖析 对化学史上的典型事例进行方法论剖析，可以刺激和保 持学生对化学的兴趣和注意力，加深对化学知识的领会，刺 激科学思维的发展，以及了解科学上求索知识的方法。如人 们对甲烷分子形状的认识，从1859年德国化学家凯库勒提 出碳是四价后，科学家就一直研究碳的四价是怎样配置的， 是平面四边形呢？还是四面体？当时人们假设如是平面四 边形，那么CH2C12的结构是平面的，那就会有两种异构体, 而显现出不同的性质。如果是正四面体，那就只有一种结构。 他们用大量的事实证明，从未发现过两种性质不同的 CH2C12o这就肯定了甲烷的正四面体结构的假设。通过大量 事例的剖析，使学生对“实验事实一一提出假设一一接受检 验”这一隐含性的化学方法有所理解。 2.通过化学问题和化学实验进行方法应用 例如在原电池的教学中，先让学生观察用导线相连的铜 片和锌片（导线中间接入一个电流计）插入稀硫酸中的现象, 提出以下几个问题让学生思考：（1）电流计的指针为什么会 偏转？电子流动的方向如何？ （2）锌片上的电子为什么会 流向铜片？ （3）铜片上为什么会有氢气泡产生？ （4）锌片 和铜片的质量会发生什么变化？为什么？ （5）从氧化一一 还原分析，两极各发生了什么变化？ （6）从能量转变角度 分析，原电池是一种什么装置？学生通过分析每一现象，及 时综合得出了原电池的概念，使学生在形成概念的过程中反 复经历思维活动的训练，知识得到了适度的展开，开阔了学 生探索科学问题的视野。通过模型、等效、类比等方法以及 数学方法进行具体应用，利用提问、板演、练习等形式， 可使学生自觉、熟练地运用方法分析问题、解决问题。 二、教学理论在高中化学教学中的应用 1?逻辑一一数理智能与化学教学 逻辑一一数理智能是有效地运算和逻辑推理的能力，它 表现为个体对事物各种关系如类比、对比、因果、逻辑等关 系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。 加德纳认为这种智能包括三个相互关联的领域，即数学、科 学和逻辑。 逻辑一一数理能力与化学教学整合的核心就是对学生 进行方法论的培养和运用数理进行运算与逻辑推理，从而 提高发现问题和解决问题的能力。例如，在学习质量守恒定 律时，可作如下的教学设计：1.提出问题一一参加化学反应 的各物质质量的总和是否一定等于生成的各物质质量的总 和。2?提出假设一一磷在氧气中燃烧，NaOH和CuS04两种溶 液进行化学反应，这两个实验中，参加化学反应各物质质量 的总和是否等于生成的各物质质量的总和？ 3?实验验证。4. 得出结论，要求学生作答，并完整地叙述质量守恒定律的内 容。5?探寻对质量守恒定律的解释：化学反应的过程就是参 加化学反应的各物质的原子重新组合生成新物质的过程，在 这一过程中原子的种类不变，原子的数目没有增减，质量当 然守恒。上述教学步骤的设计，不仅能培养学生的逻辑推理 能力，而且有利于培养学生运用科学的方法解决问题，有利 于培养学生的科学态度和科学精神。另外，对于化学课程中 化学计算的学习，可利用一些特殊的数学计算方法，如极值 法、不等式法、无具体数据计算的问题、多数据干扰计算题、 过量计算等，这些方法都有利于培养学生的逻辑一一数理能 力。 2.自知自省与化学教学 自知自省是指人们建构准确的自我感知以及应用这种 知识规划和指导自己生活的能力。自知自省能力在人的认知 学习中起着积极主动的作用，化学教学中有许多方法适合培 养学生的自知自省智能。心理学研究表明，元认知意识能够 鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为，在化 学学习中，自我指导学习方法是一种提高学生元认知水平的 有效策略，它以学生的选择和主动性为基础，教师只起顾问 的作用。以化学实验教学为例：首先，学生在知识的理解和 实验技能掌握的基础上，师生共同把实验所需要的仪器和药 品准备好；其次，学生进行讨论，明确学习目标，自定合理 的实验方案，让学生主动认识自己的智能活动过程；第三， 师生共同完成实验，并共同讨论实验中的问题，及时调整实 验中的不妥之处，学生通过反省及时调整自己的智能活动； 第四，在调整实验操作并完成实验后，教师组织全体学生检 查认知活动的成效，学生对认知活动过程中出现的问题发表 见解，讨论完善。自知自省智能在人的认知学习中起着积极 主动的作用，人的认知过程是一个循环的过程，在循环中前 进， 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要