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教研论文交流生机勃勃的小学语文多元评价 为了更好的促进学生学习，改善教师教学。落实立德 树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律， 我们开展实施了小学语文学业多元质量评价。评价以课程 目标和内容为依据，体现语文课程的基本理念，突出二年 级语文学习的重点，使学生在语文学习的过程中不断体验 进步与成功，认识自我，建立自信，促进了学生综合语言 运用能力的全面发展激发学生的学习兴趣，让评价成为学 生愉快学习和形成良好学习习惯的动力，真正实现学生主 动、全面的发展。 一、多元评价给小学语文教学带来勃勃生机 在语文教学评价的研究实施中，我们改革了评价内容、 主体和方法，使评价关注学生综合语言运用能力的发展过 程以及学习效果，釆用了形成性评价与终结性评价相结合 的方式，即关注结果，又注重过程，使学习过程和学习结 果的评价达到和谐统一。同时，在评价时我们釆用了 “课 堂学习习惯养成评价”、“课外预习学习情况自评”、“教师 寄语式评价”、“家长反馈式评价”、“学生档案袋”以及自 评、互评、教师评、家长评等多纬度多元化的教学评价方 式，建立了较为科学的评价体系。 二、形成性评价的具体实施 根据低年级学生的特点和教学实际制定了 “形成性评 价“听写记录表”“书写规范表”、“书香浸润校园读书表”、 “阅读表写作评价表” “经典国学背诵表”等。对学生日常 学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、 态度、方法等方面的发展做出评价。在运用教学评价手册 的同时，还让学生建立了 “成长足迹”档案袋，以记录学 生学习语文的足迹。 （一）、语文教学质量评价分析表，小组合作评 对学生平时的课堂学习评价我们主要使用语文教学质 量评价表中的“识字写字记录表”。评价项目主要有“听写 超人”、“知识殿堂”、“小小书法家”等。在平时的教学过 程中，每月、每周、每课针对上述项目自然穿插对学生课 堂学习情况的评价，根据学生的课堂行为评出等级。 、形成性评价阅读记录表 在教学过程中，充分调动学生积极性，进行合作学习, 将学生划分为学习小组。有些项目，如课文我最棒”‘经 典国学”等、如果课堂上没有充足的时间，就分组进行， 由组长负责，小组合作完成学习和评价。评价结果组长及 时反馈给老师，老师提出具体的改进建议；同时给学生多 次评价的机会，有的学生对自己的某次课堂测试成绩不满 意，允许学生经过更充分的准备后再次参与评价，争取更 好的成绩，目的在于促进学生的转变与发展。这种评价方 式，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心、自 信心和学习兴趣，又培养了学生精益求精、永不服输的精 神。 、《语文课程标准》把口语交际教学提升到了前所未有 的重要位置 在教学实践中进行不断的探讨摸索和改革创新，有了 不少成功的经验，并在很多方面达成了共识。我们设计的 “语文口语交际评价表”釆取自评、互评和教师评三种形 式。其评价的重点是学生的参与程度、努力程度和自信心。 我们在交流的过程中对学生的口语交际能力作相应评价。 口语交际评价标准A敢于开口，乐于表达B注意交际礼仪 文明C面向交流者大方自然 D保持与交流者的目光交流 与感情交流 E 用词基本准确、得体，基本信息得到 有效传递F表达流畅，语句及其意义基本完整 G能围绕 主题选择交流内容，表达明确、富有一定感染力H 吐字 清楚，表达语速和节奏自然。语文口语评价标准不仅用来 评定成绩，更强调评价学生学习，使其更优化，把它作为 日常教学的有机组成部分。评价标准每人一份，充分体现 了学生在形成性评价中的主体地位。教师不仅自己按照一 定的标准对学生口头能力进行测试和评定，而且向学生公 开评价标准、让学生都参加到评价活动中来，以评价标准 进行自评和小组互评。通过评价，教师使学生熟悉内容和 目标，树立目标意识，从而培养学生的自我反省能力，自 主确定努力方向。以上评价项目的实施，体现了对学生综 合能力的考查也极大地提高了学生上课的纪律性和参与性。 、综合性学习评价表 建立“成长足迹”档案袋，在教学中，我们还根据孩 子的心理特征，为每个学生建立了一本成长册，取名为 “成长的足迹”，让学生每天记录下自己的学习生活情况， 反思自己的学习，记录自己成长的足迹。 我们采用个人展示、小组评价、学习交流欣赏等评价 方式，让学生在自我反思的学习和整理的过程中，开发学 生的智力，培养了学生的能力，满足了学生的成功欲，有 效地保护了学生学习语文的持续兴趣，使学生在语文学习 的过程中，由“要我学”变成了 “我要学”，促进了学生综 合性学习的自主发展。 、良好习惯奠定美好人生表 让学生家长关注学生的学习并积极参与其中，给孩子 营造一定的学习氛围，要求家长根据实际情况在家督导孩 子的学习。有利于家长切实掌握孩子在校学习的情况，增 强家长的责任感，促进学生的课外学习；同时有