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教研论文语文学科“翻转课堂”与传统 课堂的教学效果对比 随着互联网的普及和多媒体技术在教育领域的应用， “翻转课堂”这种创新教学模式成为学生获取科学知识、 丰富课余生活的良性学习平台。四通八达的网络让我了解 到“翻转课堂”的非凡功效，一线授课的多次实践，让我 尝试到了语文“翻转课堂”的不少甜头，也收获了一些实 践经验。 一、语文学科如何实践“翻转课堂” 这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战， 那就是提高教学视频的质量，引发学生的深度思考。在 “翻转教学”备课室，语文教师务必充分利用网络媒体大 量搜集课程资源，调用自己所学计算机知识，将新授内容 制作成教学录像，概括课程中所要讲授的基本知识点，阐 述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行深层思考，然 后在课堂中与教师、同学进行交流与探讨，逐步深化理解。 如在执教《天上的街市》这一诗歌鉴赏课中，我就通过互 联网平台大量搜集了郭沫若创作这首诗的背景视频解读片 段、名家朗读，配合了《牛郎织女》视频范读，《夜》《星 空》钢琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，准备了大量的丰富 的备课资源。针对这一课的导学案，基于诗歌内容和主旨 本位的鉴赏，还介绍了郭沫若浪漫主义创作风格的其它诗 歌力作，最终翻转式教学取得了比较满意的效果。 古代名家陶渊明的写景游记《桃花源记》我也尝试了 “翻转”课堂教学。教学内容和课型设计后，搜集大量素 材，包括情境素材、视频资料以及根据学生的基础和教学 内容确定的相应练习。通过课外教学视频，落实了重要文 言字词的积累，逐字逐句疏通了文意，引导学生充分解读 了课文内容。课堂上，通过小组讨论、高端访问活动，引 导学生辨证地看待作者在文章中寄托的社会理想，课堂上 争论较为激烈，有助于学生理解作者笔下的社会理想及作 者寄托的思想感情。 通过翻转课堂实验，学生收获最大。大部份学生认 可、接受翻转课堂这种学习模式。学有余力的学生可以超 前学完范本教材，获取更多的文学知识，开拓文学视野； 学习吃力的学生可以通过反复观看教学视频达到“学懂” 的目的。对于语文学科，翻转课堂可以给学生提供更丰厚 的学习信息，拓展其语文乃至人文学科的视野，积淀学生 的人文素养，广泛地与社会接轨，更好地认识与了解社会, 形成正确的人生观、价值观和社会观。 二、语文学科“翻转课堂”与传统课堂教学效果对比 传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，“翻转课堂” 的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上，教 师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者; 在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的 研究者。课堂成为互动的场所，老师与学生之间和学生与 学生之间进行互动，包括组织活动、答疑解惑、知识的运 用等。翻转课堂是建立在师生和课程内容之间的开放有序、 互利共生、可持续发展的教学模式，相比传统教学模式， 语文翻转课堂教学模式的优势主要表现为以下几个方面： 1、增强了师生学习的互动性。 全面增强了课堂的互动性，具体表现在学生与学生之 间，以及教师与学生之间。当教师由内容的传递者变为指 导者时，学生成为学习的主体，教师利用网络教学平台组 织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让 学生彼此互相帮助、学习和借鉴。此外，还增强了课后家 长和学习者的互动，学习者在家完成知识学习的过程中， 家长在监督的同时也能积极参与其中。而互动性在语文课 堂中有独特优势，一方面，“师生”互动演绎情思共鸣，另 一方面，“生生”互动，激起思想碰撞的火花。语文课堂互 动不仅有利于实现学生学习语文的自我追求和对学习内容 的把握，传统教学中，教师喜欢自己把知识全盘灌输给学 生，学生也习惯了这样一种被动的学习状态。但语文学习 要体现其工具性和人文性的特点，纯粹的书本知识，或者 说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些，一些人文 的要素，却只有在师生交流、沟通、互动中，才能理解得 更透彻，把握得更加深刻。语文课堂互动还有利于学生人 际交往能力的形成，交际能力不仅是一个人能说会道的问 题，而且是一个人与他人沟通的问题，与社会交往的问题, 能融入群体中与人相处、与人合作的问题。这也是语文学 科要培养的又一基本素质。语文“翻转课堂”在形式上打 破传统，淡化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜， 拉近了师生、生生互动的心灵的距离。 2、培养了学生阅读教材的习惯和能力，激发了学生的 学习兴趣。 实施翻转课堂，学生首先认真阅读教材，然后完成相 关学案，通过阅读教材，学生良好的阅读习惯养成，阅读 能力不断提升，而且学生在每一节上都始终处在思考、分 析、探索提高的状态之中，思维活跃，认识深刻，学生分 析问题解决问题的能力逐步提升。翻转课堂能为学习者提 供一个宽松的学习环境，加之教学视频和情境素材，特别 是影视作品的合理融入，学习者的课前学习内