教育技术媒体在小学语文阅读教学中作用.docxVIP

教育技术媒体在小学语文阅读教学中作用 阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，是提高语文 基础知识，培养阅读兴趣，形成良好习惯的重要教学手段。 在教学过程中，随着电教手段的推进和发展，对阅读教学提 出了更高的要求。在语文阅读教学中，如果能合理的运用教 育技术媒体，发挥其优势，不仅可以激发学生阅读的兴趣， 对阅读内容有更深刻的理解，而且会提髙学生的阅读能力， 促进阅读效果的提高，起到事半功倍的阅读效果，在尝试运 用教育技术媒体从事阅读教学的过程中，有以下几个方面的 作用： 一、运用教育技术媒体，可以充分调动学生的直观感知, 激发阅读兴趣 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本 领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激 励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精 神怎么能鼓舞人呢？ ”在阅读教学过程中，教师应合理利用 电教媒体，调动学生多种感官，唤醒、激发学生，使学生在 学习的一开始，就产生兴奋的情绪，并对阅读的材料产生兴 趣。正如布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴 趣。”它将对整个阅读教学有一定的影响。如教学《美丽的 小兴安岭》一课，用一般的教法，教师以口述小兴安岭的概 况导入新课，即使言语描绘得惟妙惟肖，生动逼真，也难以 取得预期效果。但若采用录像的形式向学生叙述小兴安岭， 借助生动形象的小兴安岭的画面，配上悦耳的音响和讲解， 就能激起学生强烈的求知欲，使学生产生浓烈的读书欲。兴 趣是最好的老师，运用电教手段激起的兴趣，其教学效果也 是显著的。据国外视听教育研究结果：①通过不同感官获得 知识的比率不同：视觉占83%,听觉占11%,视听并用共占 94%；②分别采用单听单看或边听边看等不同方式所掌握的 知识，3小时后，分别能记住60%、70%、90%, 3天后分别 能记住15%、40%、76%,可见，合理利用电教手段能激发学 生的阅读兴趣，其效果也最佳。 二、利用教育技术媒体，培养阅读兴趣 我们知道，兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强 大动力。但在传统教学模式中，教师满堂灌，千篇一律地讲, 减弱了学生的认知需要，致使学生激起的主动性渐渐被弱 化，也使课堂导入诱发的动力消失殆尽。而电化教学能把抽 象的语言文字所描述的具体事物，用形、声、色结合的方法, 使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，使学生 在兴趣盎然的情境中学习，去接受知识。 1?运用教育技术媒体，促进学生理解。长期以来，由于 阅读方法的单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字, 耳听讲解，致使认识模糊，理解不透彻，影响学生已激起的 阅读兴趣。那么，如何帮助学生提高言语理解能力？格式塔 心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。因 此，教师在讲解之前，可以利用录音使学生对课文内容有整 体感知，以便于更好地理解课文的重点内容。在理解课文重 点时，可以利用电教手段的形声化、动态化等特点，吸引学 生的注意力，使学生产生选择性自觉，使抽象言语形象化， 事物类属定义明确化，复杂的因果关系、逻辑关系条理化， 以便于指导学生准确地理解知识概念。例如，在讲授《登鹳 雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”时，教师通过抽拉 式活动图片表现傍晚的太阳渐渐落下去，黄河之水向大海流 去的动态过程，使学生对诗句的理解更加深化。通过录像片 “登鹳雀楼”运用独特的画面结构、特殊的音响效果、醇厚 的男音朗读，揭示一个深刻的哲理，这样让学生在具体情境 中培养了言语理解能力。学生理解了所读的内容，便愈发产 生读的兴趣。 2?运用教育技术媒体，强化思维训练。阅读教学中学生 的思维训练也非常重要，传统教学中，受时间、空间等因素 的影响，束缚了学生思维的发展，影响了学生在阅读教学中 学习的积极主动性，出现了启而不发，课堂沉闷的现象。因 此，在阅读教学中，应运用电教媒体提供各种感性材料，如 通过幻灯、电视、电影等手段呈现事物的形象或过程，表现 客观事物的时间、空间和运动特性，来丰富感性认识，从而 顺利地完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，让学生 在生动具体的形象中，引起联想，诱发创造性思维。因此， 在教学中，要充分利用电教媒体的优势，创造条件，培养学 生的分析、比较、综合、概括能力，促进思维能力的发展。 如在教学《美丽的小兴安岭》时，通过放映录像让学生比较 小兴安岭的春、夏、秋、冬四个季节的美丽景色，学生思维 活跃，发言踊跃，有的学生总结出了作者描写景色的一些共 同的写作特点，还有的学生想象出小兴安岭在春、夏、秋、 冬四季其他的景象，学生在思维训练中又刺激了阅读的兴 趣。 3.运用教育技术媒体，帮助学生品词析句。在阅读教学 中如能让学生亲自品尝到文中精彩处的精妙，势必使学生阅 读的兴趣更加浓厚。在教学中，教师可以利用电教媒体的大 容量，在声、形、色结合中，