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教语文需要亲身躬行 □胡昌红 于永止老先生说：“语文怎么教，就是示范二字一一要求学 生读的自己一定读，要求学生写的自己一定写。”这其实就是告诉我 们教师自身要有过硬的基本功,要有一笔规范漂亮的硬笔字，一口流利 的普通话，一腔热爱语文的热情,用自身的魅力来感染学生，让学生爱 上语文。这些浅显又耐人寻味的教学思想淋漓尽致地展现在如下片段 中: 范写，挖掘中国汉字的魅力 （暗两个学生到黑板听写） 师：第一个字，“草帽”的“帽”，祖父戴着大草帽，我戴着小草帽。第二个字，“啃”。 师：字写得不错，但是很遗憾，“帽”字写错了（乂点一学生上去写）。这个“啃”字结构好，但是写歪了，要 冇正气，写“口”字时，上宽卞窄。教师范写（半蹲姿势）。大家也跟着写一遍，“口”要上宽下窄，第一笔竖 要露点头，最后一笔要出來。 师：刚才写“帽”的同学是哪位？ 一生举手。 师：很遗憾，你也写错了。知道怎么错的吗？ 生：“冒”的上面的横不靠两边的竖。 师:你知道“冃”读什么? 师：错了，看老师写。上面是“冃”，不是“口”，写上面时，注意上窄下宽，两横两边都不靠。（师画帽子的 简笔画）二横代表帽檐和上面的装饰品，最早的“帽”是象形字，看准了，□己在木子上写，注意坐姿。 生写。 师：人家要感谢于老师，知道感谢老师什么吗？ 生：谢谢于老师，让我知道了“帽”字的写法。 师：“卫冕”的“冕”上半部也是的，林丹卫冕羽毛球的枇界冠军，就叫做“卫冕冠军”。单独写“冒”，上面也是“冃”, 今后不会再写错了吧。 说句实话，在听于老师的课前，我这有着十几年教龄的老师对生 字的教学仅停留在会读会写的层面上，更让我汗颜的是我也是今天才 知道“帽”字的写法，我不禁头涔涔地思索：平时我们的生字教学有 谁能如此细致地一笔一画去教呢？又有谁在教汉字的时候再讲讲它 的来源呢？还有那一位年过古稀的老师能忍受双膝疼痛之苦半蹲一 笔一画地、边写边评地范写生字呢？而这些，于老师做到了：他花 10多分钟的时间来教学生写字的，而且于老师很注重学生书写能力 的培养，每次学生在黑板上写完字他都会进行点评，发现学生的字写 得好，他还亲切的称他为书法家，鼓励学生练字。这样的写字训练可 触可感，行之有效，深挖了中国汉字的魅力，不仅激发了学生的写字 兴趣，也为我们以后的写字教学指明了方向。这样的“微型范写课堂” 不正是我们“写好字”的主阵地吗? 范读，展示语言文字的风采 师：读得很好，敢和老师比赛吗？（对旁边学生说）你推荐一个女同学，你认为谁读得最好？ 生推荐一个女生。 师：拿出你的最人能耐，读好，你们当评委。 生读。 师：i个字没读错，而且很流畅，下而请听我读。该我读了，我克是紧张，你来帮我拿话筒，大家看我的 表情、动作，读书，表情可重要了。 师有感情读。 师：我哪些地方比你读得好（问刚才读的学生）？ 生：对话比我读得好，祖父和“我”的语气不一样。 师：真冇悟性，对话比你好，其他一样。下面大家练练对话，待会再跟我比赛。最好能把对话背下來。 生读。 师：克好，比刚才好多了，很投入，头都晃了起来，表情也跟了上来，哪个女同学愿意上来读？ 一女生被推荐上来。 师对这位女生说：“我”的话你记下来没有? 生：记下來了。 师：没记下来也没关系，你可以自己发挥。来，你到这来锄地。 师生表演朗读“铲地”部分。 师：你真冇悟性，读得冀好。我们來换个角色，我來读“我”的部分，你來当祖父。 师表演得惟妙惟肖，尤其是，没“听”完就跑了。 师：你看“我”，没听完就跑了，淘气着呢！冰心说过“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。不淘气不 好。 有幸听过此片段教学的老师一定会清晰得记得，此环节于老师进 行的是表演性范读，尽管他已经满头银发，可他模仿“孙女”时那惟 妙惟肖的表演和朗读，让所有的人都陶醉其中，乐不可支，更让我们 看到了语文课堂的生机与活力。他的示范朗读给学生做了很好的示 范，寓教于嬉，带领学生深入到文本的语言中去揣摩、感受，学生自 然读得津津有味，兴致勃勃，入情入境，我们提倡的“读好书”，不 就是这种境界吗？ 范文，指明语文学习方向 师：对，读文章也要抱着写的态度去读，每本书都在告诉我们如何写作文。现在老师布置一个很难的任务。 生活中，从记爭开始-定有许多有趣的事，选择-件写下来，要写对话，细节也要写好，字不要求多，但 是一定要冇趣，谁写的让别人笑了，就不错了。我也写了两篇，一篇写我门己，一篇写我小孙女。挑战老 师，你读给我听，我也读给你听。给你们10分钟。题LI没想好，空着，不会写的字画圈，对话要分段写。 学生习作，教师在学生中巡视.了解习作情况。 师：请扮演孙女的学生读口己的两篇下水文。 新课标明确指岀：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达。”而我们孩子面临的作文现状是“巧妇难为无米之炊”。我 们在抱怨学生不会写作文的同