教育变革视阈下我国香港地区高中体育课程标准新形态.docVIP

教育变革视阈下我国香港地区高中体育课程标准新形态 摘要：采用文献资料法和逻辑分析法，对最新修订的 2014年版《香港高中体育课程及评估指引》进行分析。结果 表明：香港课程改革在“终身学习，全人发展”的教育理念下， 体育课程呈现出新形态：采用必修课和选修课相结合的课程 教学模式；体育课程目标的达成具有可操作性；课程指引注 重学科水平整合和课程内容垂直衔接；课程指引强调学生共 通能力的培养；课程指引下的德育功能一以贯之。得出结论: 强调体育课程内容的衔接；体育课程应重视学生能力的培 养；体育课程应满足特殊学生的学习需要。 关键词：香港；高中；体育课程；体育课程指引；体 育课程标准 中图分类号：G 807.2文章编号：1009-783X01-0031-05 文献标志码：A 进入21世纪，全球教育理念正发生着急剧的变化。欧 盟视教育为未来发展的核心，经合组织则提出“终身学习”的 理念，而欧洲与美洲、澳大利亚与新西兰、日本与韩国、中 国台湾等国家或地区掀起了基于“核心素养”课程改革的浪 潮。由此可见，基于新的教育理念下的教育变革正成为全球 不同国家和地区教育改革的热点。一个国家或地区课程改革 的理念、指导思想及总体规划往往会投射到其课程标准之 中。它是指导基础教育课程改革的理想性、纲领性、规范性 与范例性文本。为顺应21世纪国际教育发展的趋势，结合 香港地区多元的基础，巩固至2002年以来小学和初中多年 课程改革的经验成果，同时更好地配合高中新学制的实施， 我国香港地区于2007年颁布《高中课程及评估指引》及《高 中体育课程及评估指引》，并于2009年正式开始实施。体育 学习领域作为我国香港地区课程改革的8大学习领域之一， 历经多年新课程实施后的改进与总结，并结合国际体育教育 改革的思潮，于2014年颁布最新一代《高中体育课程及评 估指引》。 解读一个国家或地区的体育课程标准，分析其特点， 管窥其体育课程改革计划、课程目标、课程内容标准等，取 其精华、弃其糟粕，可以为我国体育课程标准修订和体育课 程改革所用，正所谓“它山之石，可以攻玉”。两地同胞同根 同源，有着相同课改背景和相似的课改议题，我国香港地区 课程教育改革的经验与成果，当给内地课程改革更多参考价 值。 1我国香港地区高中必修科目体育课程指引的结构 我国香港地区高中体育课程指引主要由2部分组成， 即必修科目和选修科目。必修科目体育课程指非公开考试的 体育课程，体现了香港教育对高中学生体育发展的共同的基 本要求，体育必修科目课程计划为135 h。 1.1课程目标 2001年6月，课程发展议会正式提出了“学会学习一 课程发展路向”报告书，提出在基础教育中建立一个灵活宽广 而均衡的课程架构，以“终身学习，全人发展”必不可少的5 种基要的学习经历为建构课程的基础，由知识、共通能力及 价值观与态度这3个互相关联的部分，组成8大学习领域， 同时强调各学科的整合，并要求尽可能与课改总课程目标相 衔接，依据学科特点制定各自课程标准，协同促进学生成长 为具备良好素养的未来公民。为此，我国香港地区高中体育 课程指引要求学生在完成3学年每周2节必修课后，应达到 如下课程目标：1）改善己学会的体育技能，学习一些新的 体育活动，并积极及持恒地参与最少1项与体育有关的联课 活动。2）懂得分析身体动作，评估健康体适能计划的成效。 3）在体育学习的情境中，应用解决问题的技巧。3）在学校 及社区中担当体育领袖或小教练，服务社会，培养责任感和 领导才能。5）把坚毅、勇于面对困难的体育精神及其他个 人素质，转移并应用于日常和社交生活中。 1.2共通能力 共通能力是人们得以生存和终身学习的能力，贯穿于 人们的生活、学习、工作之中，各种能力之间相互影响、相 互作用，包括协作能力、沟通能力、创造力、批判性思考能 力、运用资讯科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管 理能力及研习能力。共通能力是学生学习的基础能力，也是 立足与未来社会的核心能力，这些能力都可以转移到不同的 学习情境中。不同学习领域所需共通能力有所侧重，不尽相 同。体育课程特别注重发展学生协作能力、沟通能力、创造 力及批判性思考能力。而《指引》提出跨领域的学习，与其 他学习领域的融合，能帮助学生不同能力得到拓展。2008年 亚太经合组令认为：21世纪每个学生必须掌握的核心能力和 技能，包括批判性思维、创新能力、分析和解决问题、终身 学习、团队合作、自我管理和自学能力等。与世界上多数发 达国家和地区一样，我国香港地区在基础教育课程改革中较 早引入“共通能力 1.3价值观与态度 大教育家赫尔巴特曾说过：“教学如果没有道德教育， 只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，只是一 种失去手段的目的。”Bailey等在评述学校体育对学生道德和 社会发展的贡献时