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教研论文小学语文课堂评价语的反思 专家文章小学语文课堂评价语的反思 」厶 一、刖S 新的课程价值观强调关注人的生命发展，要求从“知 识课堂”走向“生命课堂”。《语文课程标准》指出：“语文 课程评价的目的不仅是为了证明学生实现课程目标的程度, 更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效 地促进学生的发展。［1］也就是说，在教学中关心的不仅仅 是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命 意义可以经由教学而得到的彰显和扩展。在新课改的推动 下，可以惊喜的发现，课堂上教师的冷面孔少了，那种粗 暴、挖苦的评价语言少了，而多了一份对学生的人文关怀, 教师更多地帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学 生的发展。但有些教师在这样的引导下极易从一个极端走 向另一个极端，在课堂上无论学生回答的正确与否，只要 举手回答都给予表扬，极易误导学生形成错误的价值观。 同时也可以发现有许多的评价语言几乎是例行公事般地乏 味、单调，如都是“表扬他！啪啪一一啪啪啪！ ”“嘿嘿， 你真棒！” “真好！” “真了不起！ ”“你真聪明！”等等这样的 声音，或者是常年累月奖励学生“聪明星”，久而久之势必 会致使原本应该充满生机与活力的课堂教学变得机械、沉 闷和过于程式化。这样的评价过于强调教师方面，很少关 注学生方面的因素，同时学生的主动学习状态、课堂表现 状况和师生互动也都很少纳入课堂评价中。由此可见，小 学语文课堂评价语在小学语文课堂教学中占有重要地位， 它应是一个动态的过程评价，关注的也应是学生的发展和 变化，从而促进其终身发展。 二、课堂评价语及发展性评价 课堂评价语 所谓课堂评价就是教师在课堂中对学生的学习行为主 要是问答、作业、解释、表现所作出的即兴评价语言。它 强调的是在教育活动中，评价者对评价对象的具体行为表 现作出的评判和指导，它主要是以教师的口头语言评价为 主，是小学语文课堂教学评价的重要组成部分。［2］小学语 文课堂上教师对学生的评价主要是口头语言评价，而口头 语言评价是在小学语文课堂教学中师生之间的瞬时、即兴 的一种评价。正像花儿的美丽需要蝴蝶和蜜蜂的发现一样, 学生的成长也需要教师的关注和呵护。所以符合素质教育 思想的小学语文课堂教学口头评价应当努力以真诚的语言、 公平的视角去对待每一位学生，尊重学生的好奇心、求知 欲，激发学生积极的心理状态，最终促进学生的发展。 发展性评价 发展性评价是我国当前教学评价改革中提出的一种全 新的理念，并且集反馈调节、展示激励、反思总结、记录 成长和积极导向的全面化、人性化于一体的评价功能。发 展性评价强调评价是与教学过程同等重要的过程，评价不 是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助 教学，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分, 贯穿于教学活动的每一个环节。 发展性评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现, 而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的， 其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价 提供的是强有力的信息、洞察力和指导，其最终目的是为 人的终身发展服务的。另外，发展性评价应体现以人为本 的思想，要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差 异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其 自身价值，从而全面地建构个体的发展。[3] 因此，在新课改的推动下，当前的教学评价，尤其是 在小学语文课堂教学评价中更应全面推动实施发展性评价。 因为小学阶段是儿童各项心理、生理及道德品格形成的重 要阶段，因此在对其评价方面不仅要关注其在学业方面的 发展，更应从长远的角度关注其作为一个完整的人的发展, 评价应体现出以人为本的思想，密切关注个体的处境和需 要，充分尊重个体的差异性，并能重视、正确的摆正个体 在班集体中的位置，激发其自身的潜能，是学生个体在和 谐、融洽的氛围中促进个体最大可能地实现自身价值，以 便促进其全面发展。 三、课堂评价语的问题分析 1?忽视评价对象的差异性 叶圣陶先生说过：“作为一名教师，只把功课教好是远 远不够的，最重要的是关心学生的健康成长。”目前小学语 文课堂教学评价语存在较严重的一方面就是教师不尊重学 生的人格，忽视学生的个性差异。虽然在课堂评价中注意 让学生多参与评价，但过去师评为主的传统模式在思想中 仍有残留。学生头脑中优生说的看法都有道理，中等生一 般还差点儿，差生肯定是漏洞百出的思维定势，教师点头 的我们同意，教师皱眉的就说不好的，这样的唯师心态时 刻左右着学生的评价标准。同时顾及一两个，打击一大 片，课堂成了个别优生表现的舞台。这种课堂评价的后果 显而易见地名存实无，只有形式而没有效果，不仅不能客 观公平地评价每一个学习主体，不能有效地改进学生的语 文学习，也不能顾及大多数学生的心理感受，至于促进学 生的个性发展更是无从谈起