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教研论文多举措缔造幸福的小学语文课堂 苏霍姆林斯基曾强调：应该让我们的学生在每一节课 上享受到热烈的沸腾、多姿多彩的精神生活，因为只有在 这样的课堂上，师生才能全身心地投入，他们不只是在教 和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在 这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师 才能在劳动中呈现光辉与人性的魅力。幸福是什么？对于 语文教师而言，就体现在语文课堂教学。让课堂焕发生命 的活力，是我们语文教师的追求。 一、小学幸福语文课堂的内涵 什么是小学幸福语文课堂？幸福语文课堂是以小学生 的主体活动为主体，以教师的有效引导为抓手，教学过程 愉悦、灵动、唯美，充满知识性、趣味性和创新性，在有 限的教学时间内教学效果、效率和效益达到最大化，小学 生既学到生活中有用的知识，又提升学习思维能力，师生 关系和谐融洽，共同体验到幸福和快乐。它是继新课改背 景下“和谐课堂”、“高效课堂”、“优质课堂”等教学样态 出现在课堂教学舞台后应运而生的课堂建设概念。幸福课 堂就是指师生在共同的幸福期待、幸福创造、幸福回归的 过程中感受“教”与“学”愉快体验的课堂。 心理学研究表明，当一个人的渴求被满足或者部分满 足时，人就会产生幸福感。同样，幸福语文课堂的产生是 基于师生共同的幸福期待而生成的。笔者认为，在语文课 堂上，小学生期待能够在教师的引领下，得到感官上的愉 悦，享受思考、探究的快乐。幸福语文课堂的构建不能将 小学生和教师的发展和成长定位于一个阶段性的的结果上, 而是要关注师生在每一节语文课堂中教与学的过程幸福。 小学生能够在教师精心设计的语文课堂教学中得到精神的 愉悦，在平等的师生关系中感受到人格的尊重，在主动思 考问题、探究问题的过程中，体现到自我目标实现的快乐。 二、小学语文课堂的幸福感缺失的原因分析 笔者调查发现农村小学语文课堂的幸福感存在明显的 缺失，具体体现为: 1 ?老师任教的自信心不足 教师的自我认同感以及对任教学科的性质和特点的理 解很大程度上影响到了教师课 堂幸福感的评价。认同并愿意从事相应学科的教学工 作，这是教师获取课堂幸福感的基本要求。调查数据显示, 占％的语文教师认为小学语文教学的最大困难在于师资的严 重缺乏，占％语文教师表示“语文专业知识”和“口语表达 能力”的欠缺是他们在教学中遇到的最大困难。师资队伍 整体素质不高，科目任教的认同感和主观意愿的违背产生 的自信心不足和危机感，是导致教师课堂教学幸福感不强 的主要原因。 教师付出与获取偏差大 小学生的幸福成长是教师的幸福追求，小学生学业的 进步、情感的成长、个性的发展是教师在教学过程中收获 幸福的重要原因。教师的课堂幸福感的获取直接来源于自 己的创造性劳动能够从小学生的身上的得到积极体现。在 对海州区农村8所小学1 500名小小学生进行问卷调查，问 及“你学习语文主要是为了什么”时，有占89%的被调查小 学生是为了应付考试、应付家长、学校而学习语文的，这 种学习动机的偏差和语文学习情感的被动直接导致了语文 教学陷入困境，小学生的语文学习得不到家长应有的重视, 小学生的学业成绩和学习兴趣表现不佳，这与任教语文的 教师在语文教学环境较为困难的条件下付出的努力是存在 着较大偏差的。 小学生课堂幸福感状况 小学生课堂幸福感主要来源于主观幸福感的获得，即 小学生在学习语文课之前、之中及评价之后达到智识和情 感成长体验的一种满足。农村阶段小学语文课程的开设主 要目的是在识字教学的同时培养小学生学习语文的兴趣。 大多小学生课堂幸福感的缺失主要体现在：课堂教学氛围 枯燥、无趣，小学生对课堂语文氛围的积极评价越来越低。 小学生对课堂教学氛围的消极情感体验越多，幸福体验就 越少。教、学手段、方法落后、单一。《语文课程标准》要 求小学语文教学课堂应该采用听、说、读、写的方法，鼓 励小学生积极参与、大胆表达。然而，现实课堂中教学手 段、方法的落后、单一，还有教师过于严厉，会让小学生 形成紧张、胆怯等消极情绪，导致注意力涣散，而注意力 的涣散又会让教师通过“权威”来保障教学目标的完成。 这样形成不良循环而导致了师生关系的紧张与不和谐。 三、多举措缔造幸福的小学语文课堂 1?和谐民主，为幸福语文课堂奠基 构建和谐民主的师生关系，教师应十分注意发挥“情 感教育”在语文教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能 信其道。”教师要用“师爱”去赢得小学生的亲近和信 任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉 悦的课堂气氛，从而有效地帮助小学生消除心理障碍，卢 梭说的好“只有成为小学生的知心朋友，才能做一名真正 的教师”。教育首先应是温暖的，有人情味的，爱心、热 心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师 生心灵相通。”传统的“教师中心”、“知识本位”的思想导 致学生、教师、文