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改进语文作业的设计形式及评价对策 摘要：《新课程标准》要求教师应关注学生的个体差?？，满足不同 学生的学习需求，使每一个学生得到充分的发展。这就要求新课程理念下 的作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成 走向协助合作。 关键词：开放；创造；趣味；发展；人文 《新课程标准》要求教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学 习需求，使每一个学生得到充分的发展。这就要求新课程理念下的作业布 置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助 合作。在作业设计中体现作业的多维性、层次性、实践性、开放性、人文 性、发展性，让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激 发兴趣，让作业成为学生自主探宄、大胆创新、发展个性的舞台。为了改 革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的0的性、针对性、 趣味性和互动性，我们从以下几方面着手尝试，效果也较明显。 一、尝试布置一些新型作业 分层作业。教师应采取“家庭作业分层”的策略，让不同层次的学 生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。因此， 在布置语文家庭作业时，可以分成以下三个层次： A组：基础知识题，重在基本知识和基本技能的训练，一般适合“学 困生”。 B组：理解运用题，以培养学生的综合能力为目标，一般适合中等生。 C组：发展提高题，鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀生。 自主型作业。除了统一布置作业外，还要适当“放归”作业自主权， 提供选择的空间，有利于培养学生自主学习的精神。包括自主设计型、自 主选择型、g主评价型、自主探索型、自主体验型等作业。 积累性作业。它应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如识字 和写字，掌握最基木的字、词，积累人量的词汇等，这是语言积累的基 础。二是语言运用规律的积累。三是规范语言的积累。语言税累不是知识， 也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。因此，积累 作业不能局限在语言层面，还要考虑到文化积累和生活积累。这样，不仅 丰富了学生的文化知识，还能让学生养成善于积累的语文学习习惯。 表演性作业。教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特 点，做到生动多样，活泼有趣，提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观 能动性。如设计唱唱、画画、写写、演演等能激起学生积极主动性的作业， 极大地激发学生的学习兴趣，唤醒学习的主动性。如学习童话《美丽的公 鸡》后，组织学生戴上自己亲手制作的各种头饰，开丰富的想象，借助拟 人手法编成课木剧表演。乂如，《小猫钓鱼》、《狼和小羊》、《小蝌蚪找妈 妈》等，都可以设计有创意的表演。学生通过自己的表演加深对课文的理 解，从中受到思想教育。 探究性作业。探究型作业是指在批判的、永不满足的心理需求促动 下完成的作业，旨在真正培养学生自主探宄的意识和能力。比如：学完童 话《坐井观天》一课后，设计如下作业: 练习一：动手设计题。亲爱的小朋友青蛙在井底已经住了上百年上千 年了，狭窄的井口阻碍了它的视野，使它认为天只有井口那么大。你能帮 助青蛙设计一个新的“家”吗？ 一个宽敞明亮、视野开阔的井？ 以“动手”为主的实践性练习，使学生有了思考的空间，有了自由发 挥的空间。不仅符合小学生的年龄特点，而且符合他们的思维特点，有利 于培养学生的创新意识和创新能力。 练习二：口语交际题。穿过时间隧道有一天来到青蛙的井底之家，看 到青蛙的亲戚朋友你会怎样向青蛙家族介绍外血精彩的世界？ 这种扣展式的动口’练习，可以让学生自主地大胆探索相关的未知领 域，大胆展示自己的所学、所悟、所感、所获。 二、改变传统的评价体系 改革评价标准。语文学习的内容丰富多彩，不同的内容应有不同的 评价标准，语文课标分别对“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、 “综合性学习”进行了说明。应针对不同学生的智能特点、智能水平进行 个性化评价。 改革评价方式。设计出灵活多样的评价方式，比如：采用鼓励性的 评价方式，对的作业就打“V”，错的作业不打“X”，而是用线划出来， 再附上一两句鼓励性的评语。变分数制和等级制为有趣的图案。如：写得 一般的作业就画个严肃的脸谱，写得好的作业就用一个笑脸，写得非常好 的就是一个“幵怀大笑”的大笑脸，而写得差的则用一个哭泣的脸谱。 改变评价主体。过去语文家庭作业的评价主体，往往是由教师一手 包办，学生没有评价的权利。改变评价的主体，就是让学生参与进来，让 家长参与进来，共同对学生进行客观的评价。比如：作业可以采用“自评, 学生之间互评，小组合作评，家长评”等形式，这样不仅可以让学生养成 自主学习的习惯，还能极大地减轻学生的负担。 变一次评价为多次评价。大多数学生很难一次就将作业做得很满 意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓 励，都希望获得成功