《新闻标题写作》教案.docVIP

PAGE PAGE 5 信息化教学设计 设计摘要 教学题目 新闻写作——新闻标题的写作 课 程 应用文写作 学时安排 1课时 年 级 二年级 所选教材 高等教育出版社 钱和生主编 《应用文情景写作训练》 设计依据 依据课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性课堂环境，引导学生对新闻价值观的正确认识, 让学生有意识地挖掘专业因素,扩充知识储备，提高职业能力。今天，以《新闻标题写作》为例，尝试在信息化环境下，架起写作课与岗位之间的桥梁。 一、学习目标与内容 1．学习目标 知识目标：掌握新闻的六要素、新闻标题的结构等基本理论知识，明确新闻标题的要求和写作方法。 能力目标：准确运用新闻标题的结构和写作方法，撰写合格的新闻标题。提高语言概括能力。 情感目标：培养学生关注身边事，引导学生辨析新闻真实性。 2．学习内容 教材分析：本课是《应用文情景写作训练》第四单元的第二课。新闻是语言的高度凝练，通过学习与实践，培养学生的写作能力，引导学生辩证地、全方位地看待事情，形成正确的新闻价值观。同时对文秘类专业的学生增长文化知识，积累专业素材，提高职业能力是一次不错的学习。 学习形式：自主学习、小组合作探究 学习结果：提高学生利用网络资源搜索筛选信息、合作探究的能力，锻炼学生的语言概括能力、口语表达能力，强化学生的职业写作能力。 3．学习重点及难点 教学重点：掌握新闻的六要素、新闻标题的结构等基本理论知识，明确新闻标题的要求和写作方法。 教学难点：准确运用新闻标题的结构和写作方法，撰写合格的新闻标题。 4．问题设计 任务一：学习微课； 任务二：完成学案； 任务三：搜集搜集各类新鲜有趣的新闻标题。 二、学习者特征分析 本课授课对象为文秘专业二年级学生。一方面，他们思维活跃，具有一定专业敏感，乐于表达，喜欢交流，喜欢使用移动通讯设备；另一方面，他们对文字的驾驭能力欠缺，语言概括能力弱，思想不够成熟独立，容易被不正确的舆论影响。 三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境选择（打√） （1）网络教室√ （2）局域网 （3）城域网 （4）校园网 （5）互联网 √ （6）自媒体√ 2．学习资源类型（打√） （1）课 件 √ （2）工 具 （3）专题学习网站 （4）多媒体资源库 （5）案例库 （6）题 库 （7）网络课程 （8）自媒体√ 其 他√ 3．学习资源内容简要说明 课前，教师将《新闻的几种结构》微课、学案及学习任务发布在班级微信公众平台上，在公众平台上推送相关文章，学生通过搜索因特网找到学习资源。资源中包括有关新闻标题的特点结构、创新等的相关资料；既包括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。 四、学习情境创设 学习情境类型 （1）真实情境 （2）问题性情境√ （3）虚拟情境√ （4）互动性情境√ 2．学习情境设计 ⑴虚拟情境：采用多媒体课件、计算机、音响设备、等教学用具，创设意境。 ⑵问题性情境：创设相应的问题情境，有序地启发引导学生探究、思考、提升。 ⑶互动性情境：教师利用网络教室将学生分组，学生在讨论组中发布自己的意见，生生互动；教师利用微信公众平台发布公告，布置课前任务和课后作业，利用直播软件与学生交流，实现师生互动。 五、教法学法设计 ⑴情境教学法：运用信息技术营造教学情境，激发兴趣，营造活动氛围。 ⑵小组讨论法：学生分组讨论，每个成员都能自由、大胆表达自己的意见，交流充 分，发挥了每个人的主观能动性，课堂气氛活跃。 ⑶自主探究法：学习的最好途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，完 成作品。 六、学习活动组织 1．自主学习设计（打√，并填写相关内容） 类型 相应内容 使用资源 学生活动 教师活动 （1）抛锚式√ 拟写新闻标题 互联网、自媒体、网络教室 搜索摘录学习资料，对信息进行提炼和整合加工 指导、组织评价 （2）支架式 （3）随机进入式 （4）其他 2．协作学习设计（打√，并填写相关内容） 类型 相应内容 使用资源 学生活动 教师活动 （1）竞争√ 任务驱动，拓展迁移 大屏幕投影、PPT或视频。 展示搜集到的新闻标题 布置任务及考核标准，过程指导，多元评价。 （2）伙伴√ 合作探究，了解新闻标题，拟写新闻标题 互联网、网络教室 整理学习资料，提炼信息，小组讨论，整合加工信息 布置任务及考核标准，过程指导，多元评价。 （3）协同√ 任务驱动，拓展迁移 互联网 组员合作创意，制作PPT或视频。 布置任务及考核标准，过程指导，多元评价。 辩论 （5）角色扮演 其他 3．教学结构流程的设计 环节 内容 课 前