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小学数学“预习展评”课堂 ——以《植树问题（一）》为例 作 者： 侯秀江 联系方式：单 位： 麻涌镇大步小学  小学数学“预习展评”课堂 ——以《植树问题（一）》为例 1.研究背景 本人今年从麻涌一中轮岗到大步小学任教，思考着如何把麻涌一中的“二一三”模式搬到小学数学中来，实现关注点从教师如何教到学生如何学的转变，实现从教师讲学生听的信息单向传授到师生、生生多维互动的转变，从而提高教学的效率。 但本人发现大步小学的学生与麻涌一中的学生有两个重要的不同，导致“二一三”模式不可以照搬照抄过来。 其一，大步小学学生不住宿，不可能在晚修时集体播放微课进行导学。 其二，小学生的自习能力理解能力相对较弱，不可能看了微课就全会了、就可以做完各种基础的和变式的练习，然后课堂解决导学案中的疑难题目就行了。 2.确定方案 2.1微课导学 面对大步小学学生不住宿，不可能在晚修时集体播放微课进行导学的问题，本人尝试把微课放到班级家长群上，让学生家长下载给学生在预习完课本之后观看，发现在现在智能手机非常普及的情形下，学生反而可以更好的实现个性化的预习，微课一遍看不懂，学生可以看两遍，哪里不懂就可以重点看那里。 2.2预习指引 用于导学的预习指引的设置可以根据教学内容来灵活的处理，如内容易于掌握的可选课本中的一两道简易的习题，并做在课本中即可，不用另行编写导学案；如需要画一画、剪一剪、拼一拼等帮助理解的内容则让学生动手操作；如需要引导学生思考的则提出几个问题让学生思考即可；如例题较难可编写一份帮助学生理解例题、搭好脚手架的小小的导学案。 在《植树问题（一）》的教学中，由于预设上学生对例1的理解较难，故编写了一个小小的导学案给学生看完微课后去做。导学案如下图： 2.3讨论展评 对于小学生的自习能力理解能力相对较弱的问题，采取在第二天课堂上首先围绕例题让学生进行讨论、展示和点评的方式来弥补。这样做既可以检查学生自习的情况，提高学生学习的主动性，更可在老师的引导下深挖例题的核心方法和核心思想，促进学生知识的主动建构，实现生生、师生的多维互动，提高了教学的效率。 在《植树问题（一）》的教学中，在学生举出手告诉大家什么是“间隔”之后，老师及时引导学生思考“你能告诉大家生活中还有什么属于间隔的例子吗？”学生举出了排队时两个学生之间的距离就是一个间隔、敲钟是两个钟声之间的时间长度就是一个间隔等例子，这为后面的变式练习突破难点做了很好的铺垫。 在学生讨论展评完“探究例1”后，老师及时抛出问题“是记住‘棵数=间隔数+1’更重要，还是画线段图来理解这两个量的关系重要？”引导学生掌握例1的核心方法，而不是死记硬背结论。 老师的及时引导，话虽不多，但往往可以让学生的讨论展评得以升华。 2.4当堂检测 在对例题展评之后，马上进行堂上检测。检测内容先板演展评预习指引中的做了的简易题目，解决存在的问题，提醒注意事项和方法要领。然后再检测综合或延伸拓展的题目，以期进一步发现问题，并加以当堂解决。 3.结论 “预习展评”课堂，老师很好地利用了智能手机已经普及了这个资源，实现了翻转课堂的效果。学生通过家里微课预习和堂上讨论展评，实现了先学后教，发挥了学生学习的主动性，体现了学生学习的主体性，而老师适时的引导也很好的弥补了小学生自习不够深入的不足，突出了核心方法与核心思想。