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《小松树和大松树》教学设计 一、教材分析： 　　《小松树和大松树》本篇课文讲的是：山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。 　　全文共有3段： 　　第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。 　　第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。 　　第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。 　　二、教学目标： 　　1．有感情地朗读课文。 　　2．学会本课6个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。 　　3．理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 　　三、教学重难点： 　　1.?培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。 　　2.?看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。 　　四、教学准备： 　　1．学生观察松树的特征。 　　2．教师准备多媒体课件。 　　五、教学过程： 　　（一）谜语导入，巧妙激趣。 　　1.小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。 　　“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。” 　　“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底：松树）（评价：真聪明，真是个爱思考的孩子。） 　　2.今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？（出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。） 　　3.让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这一大一小的松树该怎么读？指名读。 　　（评价：你心中的小松树真小，你心中的大松树真大！） 　　（设计意图：兴趣是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动好奇心，求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣，由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。） 　　（二）对比朗读，巧揭课题。 　　1．你们把它们的名字叫得这么亲切，它们一定爱和你们交朋友。今天我们要学习的课文就是第8课。板书：8 小松树和大松树，来读读课题。 2．小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢？想不想知道呢？ 　　（设计意图：利用多媒体视听觉的效果，进一步拉进学生与文本之间的距离，便于学生在自身体验中学习。） 　　（三）初读课文，检查自学。 　　1．打开课文124页，自由读课文。注意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，读通句子，标出自然段。 　　2．看，生字宝宝自己从课文中跑出来了，还认识吗？动脑筋记住它。开火车读。 　　幻灯片出示生字和词语。 一棵 松树 回答 很远 伯伯 被子 说话 孩子 摸着 托起来 你呢 　　（1） 谁来读第一行？（注意平翘舌音） 　　（2） 谁来读第二行？（注意轻声音节） 　　拼读生字，拼读词语，去掉拼音读，指名读，男女生比赛读，齐读。 　　师：“松”是平舌后鼻音要读好它。“爷爷”是轻声音节。“呢”是轻声词。 　　3．你们已经和生字新词交上朋友了，长句子会读吗？想来挑战一下吗？课件出示长句子-----风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！” 　　师指导朗读，指名读。这句话很长，我们要注意停顿才能读好它，看这些斜线就是吸气符号，要稍稍停顿。（课件长句子加斜线表示停顿） 　　风伯伯摸着／小松树的头说：“孩子，山下的松树／比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷／把你托起来的呀！” 　　师：再来试一试，真是个聪明的孩子，老师一教就会，真了不起！ 　　（设计意图：明确的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高学生读书的效果，有利于养成学生良好的阅读习惯。通过自由读课文，指导学生读好长句，为下文打下一定的情感基础，便于学生很好地进入课文营造的情景。） 　　（四）精读课1.第一自然段 　　同学们的生字读得那么棒，课文也读得那么熟练，你一定知道小松树和大松树的家在哪里？师画山，指名贴图。 　　（1）自由读第一小节。（师在黑板上画一座高山） 　　说一说你读懂了什么？（两棵松树生长的地方。）（弄清小松树与大松树的位置） 　　（2）出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？ 　　（请一学生到台前，把小松树贴在山顶上，大松树贴在山脚下。） 　　山上有一棵什么样的松树？山下有一棵什么样的松树？（突出“小”、“大”）什么地方有一棵小松树？什么地方有一棵大松树？（突出“山上”、“山下”） 　　（3）用“（什么）长在（什么地方）”句式说话。 　　（4）让我们一起来读第一小节。 　　过渡： 　　（师边描述边画简笔画）大家看，小松树站在山顶上，每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山…… 　　2.?如果你就是这棵小松树，你会怎么想？(自由交流) 　　（1）自由读，看看能读懂些什么