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小学教学课堂教学多元化评价研究 二研究综述 课堂改革产生已有很多年历史了。历史上很多教育家在课堂教学进行改革探索的同时， 都形成了各有不同的课堂教学评价观、我们有必要了解国内外相关研究现状，从中汲取成功 的经验。 (一)国外研究 国外对课堂教学评价标准的研究是随着教与学的理论的发展一步一步发展起来的，目前 国外此方面的研究主要集中在三个方面。 1、总结性评价 国外晟初开展课堂教学评价时，其目的主要在于了解教师的教学质最状况，在确定评价 目的时常常以总结性目的为主。以英国为例，在20世纪80年代中期以前，课堂教学评价结 果一直与对教师的奖惩甚至与教师工资直接挂钩，这在1983年英国教育与科学部发表的题目 为《教学质量》的白皮书中仍有明显的体现，在白皮书中明确提出，“政府认识到，教师的工 资结构与教师争取高水准成就之间有着重要的联系。……在政府看来，必须设计一种商工资 结构，向具有较高课堂教学质量的教师提供较多的报酬……州”。从这一白皮书中对课堂教学 评价的表达来看，英国的课堂教学评价以典型总结性目的为主。 2，有效教学研究 20世纪50年代以后，有效教学的研究为课堂教学评价增添了可靠的支持和丰富的材料， 对教师课堂教学评价的评价量表变得更加关注教师在课堂教学中的表现，并具有较强的系统 性和逻辑性。下面是美国课堂教学评价专家多伊尔给出的一个评价表。 教师课堂教学行为评价表Il… 4 J-学教学课堂教学多元化评价研究 C： 把课堂教学的内容与其它相关领域的知识建立有机的联系 D： 擅长利用和发挥学生的特殊才能 Ⅳ、对学生的影响 A： 使学生有进一步学习本学科的愿望 B： 知道如何激发学生的学习动机 以上量表比较全面地反映了课堂教学的实际情况，是当时课堂评价的一个典型代表。 3．发展性教师评价研究 20世纪80年代，英国率先提出发展性教师评价制度，国际上一种新奇的评价体系日趋成 熟，它更注重清晰地说明对教师表现的期望。下面是一个对教师教学提出明确期望的例子， 它从以下六个领域的二十二个表现维度提出了对教师的期望：111] (1)、计划：长跨度又连续的计划：把国家和州的课程标准融入计划：教学资料与设备 的准备。 (2)、教学：课的内容：内容的认知与呈现：课的适当性和进度：技术的使用：教学策 略的有效性：没有达到目标学生的教学策略：提问策略。 (3)、评价：学生评价结果的分析：有意义的学生作业的布置：反馈给学生的信息的质 量。 (4)、学生动机和管理：期望与进程：对学生成功的期望：学生的兴趣与参与：课堂气 氛。 (5)、教师影响：对学生达到学校和个人目标方面的影响：对学校风气的贡献。 (6)、专业成长和贡献：专业发展的融合：与家长的互动：教师的记录。对每个表现维 度，标准都列书了明确的表现水平，如在教学中对教师“课的适当性和进度”这一维度列出 的表现水平有四个： (1)不满意：进度或快或慢；教学时间分配不当；活动不能有效地反映教学。 (2)需要改进：进度不连续；对学生的鼓励受到教学时间的限制；活动不总是相宜。 (3)胜任：进度连续地提供了鼓励学生主动学习的机会；能适当地利用教学时间；活动 发展性地反映适当的教学，切对学生来说既具有挑战性又不是超强度的：一系列连续性的活 动都是建立在学生已有知识的基础上。 目前在美国，教师评价的重心是课堂教学设计，包括课堂教学设计的内容，以课程标准 为本的教学步骤，课堂教学的要求，创设课堂学习环境等等：教师课堂教学评价的指标还有 学生的参与度和合作精神。112J 美国加州对教师课堂教学进行评价的标准包括以下六个方面：吸引或支持学生的学习： 创设或维持有效的学习环境：理解或组织教学内容；组织教学与设计学习过程：学生学-J评 价；作为专业教育者的发展。这些评价标准强调学生的差异性，强调教学的整体观，强调教 学的发展观。 (二)国内研究现状及问题 1，国内研究现状 在我国课堂教学评价中，自50年代开始的听评课活动，其潜在的评价目的更多的服务于