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小学教师开展课程资源评价的研究 小学教师开展课程资源评价的研究 第一章问题的提出 1．1研究的背景 课程资源是国家基础教育课程改革所提出的一个重要的概念。如果课程 资源不能很好地开发与利用，课程改革就不能达到理想的目标。2001年6月 8日教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，提 出了课程资源的开发与利用在我国基础教育课程改革时期的重要地位。从《纲 要》中可以看出以下几点。 其一，合理利用校内外课程资源。《纲要》指出：“要积极开发利用校内 外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设 施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、 工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利 用并开发信息化课程资源。’’【l】从中可以看出课程资源所包括的丰富多样的内 容，指出了课程资源开发利用的空间范围和广度。课程实施者要深入理解这 一要求，体会课程资源开发对新课程实施的重要价值，富于创新性地开发与 利用课程资源。 其二，因地制宜的开发与利用课程资源。《纲要》在“课程结构’’一条提 出“农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的 同时，可根据现代农业发展和农业产业结构调整，并因地制宜地设置符合当 地需要的课程。121所谓“因地制宜地设置符合当地需要的课程’’就是要充分 利用当地的自然和社会资源，根据当地现实与未来的需要编制开发相应的课 程，从而促进当地的经济与社会的发展。 其三，综合利用多种课程资源。不论是纲要中提到的“图书馆、工厂’’ 还是“网络课程资源”，都突破了课程资源即书本的传统认识。同时，综合实 践活动课和校本课程的开展，课程资源开发与利用越来越受到重视。 小学教师开展课程资源评价的研究 然而，随着课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用并不令人满意， 通过分析和总结，可以看出，以下几个方面阻碍了课程资源的有效开发与利 用。 一方面，从学校层面上看，不同学校在现有资源和资源配置潜能方面存 在较大差异，学校内外的管理制度与文化影响其课程资源的开发与利用，校 长的观念、能力及个人特点影响课程资源的开发与利用。此外，在大部分学 校经费紧张，难以配置新课程实施所需的各种硬件资源的情况下，学校自身 有限的课程资源利用率还不高。 另一方面，教师自身在课程资源的开发与利用方面面临许多困难，其一， 教师的课程资源利用观念混乱。教师对如何选择、利用课程资源虽然拥有一 些共同的经验，普遍提出了自己选择课程资源的依据，归纳起来主要有：教 学需要和学生特点以及教师自身特点，但这种认识处于模糊的状态，没有形 成具体的程序性知识。此外，教师在开发和利用课程资源的过程中缺乏创造 性，通常表现在使用课程资源的形式单一，课程资源使用的效果不佳。 综上所述，面对新课程理念中的课程资源，教师要想出色地完成课程资 源的开发与利用，关键所在是教师能否在更广阔的范围内选择和评价课程资 源，能否根据合理的标准选择和评价课程资源，并在利用课程资源的过程中， 判断课程资源的合理性，随时进行调整。课程资源使用之后，能否总结课程 资源开发与利用的经验，为以后教学中课程资源的利用提供反馈。以上这些 都可以通过课程资源的评价达成，因此，教师课程资源评价的开展是解决课 程资源开发利用中存在的问题，并对其起到促进作用的重要策略。课程资源 评价对教师来说也起到了促进自身专业成长的作用，提升教师的课程资源意 识，锻炼教师评价、监控和协调多方面的能力，最终达到促进课程改革全面 深入实施的目的。 1．2研究的意义 其一，小学教师开展课程资源评价的研究，可以进一步丰富和完善教育 评价理论。近几年，我国关于课程资源的研究虽然得到了很大的发展，对课 程资源的涵义、课程资源开发的主体、开发和利用的策略等方面有了一定的 认识，但研究的深度和系统性不够，尤其缺乏对课程资源评价系统的研究， 没有建立具有操作性的课程资源评价指标体系。本文通过对课程资源评价的 内容、过程以及评价指标体系的研究，能够进一步完善课程资源评价的理论， 小学教师开展课程资源评价的研究 丰富课程资源的相关研究。 其二，推动当前小学教师课程资源的开发与利用，也是本研究的意义之 一。随着课程改革对课程资源开发和利用的不断重