普通高等学校本科教学工作水平评估研究.pdfVIP

硕士学位论文 TfIESIS ⑥MASTER’S 一、普通高等学校本科教学工作水平评估的内涵 (一)教育评估的概念 关于教育评估的基本概念，国内外学者因着眼点的不同而有着见仁见智的 理解。归纳起来，大致有以下几种看法。” (1)着眼于信息，强调通过评估收集资料，为教育决策服务。例如克龙巴 赫(CL．J．Cronbach)认为：“所谓教育评估，是指为了获取教育活动的决策资 料，对参与教育活动的各个部分状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提 供的过程。” (2)着眼于方法，强调评估是成绩考查的方法或调查的方法。例如斯坦福评 估协作组认为：评估是“对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查一 ～一种导致帮助改进这个方案或其他同样总目的方案的考查”。 (3)着眼于效果，强调通过评估判断教育目标或教育计划的实现程度。例 如泰勒(R．WTYLer)认为：“评估过程在本质上确定课程和教学大纲在实际上 实现教育目标的程度的过程。”台湾学者李聪认为：“教育评估是利用所有可行 的评估技术，评量教育所期的一切效果。” (4)着眼于过程，强调评估是收集信息的过程、提供决策依据的过程、判断 效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。例如得雷斯(P．Dressel) 认为：“评估就是决定某种活动、目的及程序的过程。这个过程，分为目标的明 确化、收集有关合适的情报、决策等三个阶段。评估所追求的目的，便是为达 到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。 (5)着眼于价值，强调教育评估的关键在于价值判断。例如日本学者桥本 重治认为：“评估是与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和 。王百炼：中国高等院校评估与管理(M)，吉林：延边人民出版社，2001：120～121 2 价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。因此，‘评估’ 概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。” 不同研究者所关注的问题不同，因而对教育评估概念的理解也有所殊异。 笔者认为，所谓教育评估，是指按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化 及构成其变化的各种因素所进行的一种价值判断活动。 教育评估不同于教育活动。但它应具有教育的性质，即为受教育者个体的 发展提供依据。教育评估的本质在于“价值判断”。但所作出的价值判断，并不 一定仅仅局限于对学生的定位，而更应着眼于促进学生今后的发展。另一方面， 还须通过教育评估，使教育既满足学生个体的发展需要，同时也满足社会发展 的需要。因此，衡量教育价值，要看它是否满足两个需要，即个体发展的需要 和社会发展的需要。 教育评估的对象是“受教育者的发展变化及构成其变化的各种因素”。这有 两层意思：一是指出教育评估的重点对象是学生的发展变化，即“受教育者的 发展变化”。在评估时，应注意评估学生在受教育后所发生的变化，在原有基础 上有哪些提高及提高的程度：应注意评估学生的整体发展，而不能以某一方面 的发展作为评估的唯一指标。若以某一方面的发展压抑其他方面的发展，或者 赋予某一方面更高的权重而使其他方面的发展处于一个较为不利的地位，均是 有失偏颇的。传统教育评估只是注重评估学生的学力水平，旨在判断学生的学 力水平所达到的程度，确认学生适合于哪个阶段的学习，这便是以静止的观点 进行评估的典型表现。二是指出应评估与培养学生相关联的各种条件，即“构 成其变化的各种因素”。这里所说的“各种因素”，不仅包括对各级政府管理的 评估、各级教育行政部门履行职责的评估、师资队伍建设的评估、学校办学水 平的评估等等，而且也包括对学校领导班子、教师教学工作、课堂教学质量、 思想政治工作、体育卫生工作、图书馆工作、后勤管理工作等的评估。 教育评估必须“按照一定的价值标准”进行。由于不同的评估主体对同一 个评估对象，往往会产生不同的认识和作出不同的判断。因此，在评估过程中， 必须制定科学可行的标准，并用这些标准去判断质量是优还是劣、是合格还是 不合格。这样，才能做好价值判断，才能保证教育评估的科学性、客观性和规 范性，才能克服或防止进行价值判断的主观随意性，才能提高教育评估的效度 和信度。“按照一定的标准价值”这种提法，具有～般性，或者说包括了各种各 样的评估标准。它要求对不同的评估对象必须依据与之相适应的评估标准。 教育评估是围绕学生质量而展开的，学生的发展与变化是评估的中心课题。 但