温江中学初中语文阅读教学高效课堂评价研究.pdf

罡“!葺忑丈学硕士学位论支 目前我校的评价标准量表存兰电。主要问题是若性有余曩7：＼。；主不足．把所有学 科的评价标准整齐划一，这萃孛”一刀切”只能让我们看釜-r-j瑾一；豁J-。雷同自勺课堂氛围， 毫无学科特点的课堂教学，这样的课堂怎能称之为“高效”?针对语文学科的本 质特点，以学生的长远发展为目标，我们需要重新为其量身定制一套评价方案， 以此来比照我们的教学活动，通过对阅读教学活动中各要素的准确分析和研究， 才能直达病灶，快速根除问题，从而提高语文课堂教学效率。 1．2．2有利于语文教师教学水平的提高 首先，教学评价是指导教师改进教学的“风向标”，只有对阅读教学进行科 学合理的评价，才能给语文教师以正确的方向指引，找出在教学设计、教学环节 及教学组织形式等方面的不足之处，这样才能使教师有针对性的完善教学，提高 对语文教学的认识。其次，科学合理的评价体系还能对教师起到激励作用。传统 的教学评价方式忽视了教师的心理体验和教学个性。用简单量化的指标来评定语 文教学，原本就不够科学，加之评价者各自对具体评价要素的理解不同，也会造 成评价分数的高低。这样量化得分低的教师有可能失去信心，不利于今后的专业 发展。相反，人性化的教学评价可以使教师看到自己的成长和进步，并树立自信 心，主动思考积极改进，从而提高自身教学水平。再次，科学合理的评价体系可 以帮助教师更好的反思自己的教学行为。著名教育家叶澜教授曾说，教师通过写 教学反思是有可能成为名师的。然而教师仅仅通过自身的角度来反思教学行为显 然是具有局限性的，如果还能借鉴科学有效的评价依据来比照自己的教学，那么 一定能发现更多自己意识不到的问题。既而在寻找解决问题的途径中不断完善自 我，同时使教学水平进一步得到提升。 1．2．3有利于全体学生阅读能力的发展 我们不难发现，各个学科的教学普遍存在一种现象：教师容易忽略学生层次 的差异而造成学生发展的极度不均衡。高效课堂的首倡者李炳亭在《高效课堂22 条》中指出，应“一切以学生为中心”，“关注学生弱势群体，从最后一名学生做 起，人人成功才谓成功，“人人学会才是目标。“1鉴于此，笔者认为，高效的语 文阅读教学，应该尽力缩小学生层次间的发展差距，尽可能让全体学生都在原有 基础上获得对语言文字的新的理解和感悟。通过课堂学习，在不同程度上逐渐掌 握欣赏文学作品的能力，并“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获 得对自然、社会、人生的有益启示。¨1这些都是目前的评价体系无法通过量化指 4李炳亭．高效课堂22条M．山东文艺出版社，2009：125 5中华人民共和国教育部．义务教育课程标准嗍．北京：教育科学出版社，2012：15 2 1绪论 标来衡量的。另外，建立科学合理的评价体系，有利于评价者对学生在阅读教学 课堂中的学习行为进行观察、评价，进而获得大量有助于了解、判定和改进学生 学习效果的真实资料，这也在一定程度上促使了全体学生阅读能力的发展。 1．3研究方法 1．3．1文献研究法 通过文献研究法搜集整理关于高效课堂以及教学评价的相关资料，了解目前 的研究状况，并为自己构建科学合理的研究理论框架。文献主要来源：我国现行 语文课程标准、中国期刊全文数据库；中国知网；中国学位论文数据库以及课程 与教学论、教育心理学的有关著作。 1．3．2案例研究法 本研究将以温江中学高效课堂的教学案例作为素材，通过对教学实录以及教 学设计对照评价量表进行分析，以检验新的评价方案的可行性。 1．3．3理论分析法 理论是指导实践的基础，依靠科学的方法，对有关的教育理论进行分析和归 纳，找出其内在的关联性，追根溯源，以求深入地揭示理论的本质，达到理性的 高度，得出其可运用和遵循的规律，为研究语文高效课堂评价量表提供理论基础。 1．3．4行动研究法 笔者已连续两次参加了本校的高效课堂教学大赛，因此可以根据自身体验， 以及对同行的听课记录与调查，整理并思考，结合理论依据，提出科学合理的改 进建议。 1．4国内外研究现状 1．4．1国外研究现状： 1．4．1．1关于阅读教学研究： 五十年代初期，国外学者并不重视阅读教学。他们把阅读看成是孤立于其它 技能的一项独立活动，认为学习者只要掌握了一定的词汇和语法知识就能够阅读。 20世纪70年代，美国的研究学者认为，应让孩子在早期教育阶段就接受有效的 阅读和写作教育，这样有利于预防儿童阅读困难的出现。他们还提