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教育心理学概论 心理学与教育的结合——教育心理学的起源与发展 教育心理学的研究对象与内容 教育心理学的性质和意义 心理学与教育的结合——教育心理学的起源与发展 哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础（古代教育心理学思想） 科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生 现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学分支学科的诞生 中国古代的教育心理学思想 我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。例如，“学而时习之，不亦乐乎。”（孔子《论语》），“吾尝终日而思矣，不如须臾之学也。”（《荀子》）——论述了学习的重要性。“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”（子思《中庸》子曰）——论述了学习的过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子《论语》）——论述了学与思的辨证关系。“不慎不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（孔子《论语》）——论述了启发式教学问题。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”（孔子《论语》），“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂（《荀子．劝学》）——论述了学习中的非智力因素的作用。” 西方古代的教育心理学思想 古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的 联系。他把灵魂表现在营养繁殖上；动物灵魂表现在感觉和愿望上，又称意志灵魂；理性灵魂表现在思维和认识上。他又把教育分为体育、德育、智育三个方面，并与三类灵魂相顺应。体育顺应植物灵魂，发展体质；德育顺应动物灵魂，发展意志；智育顺应理性灵魂，发展智能。 从十七世纪到十九世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人”的著名论断。他强调在教育的过程中，要注意儿童的年龄和个性特征，有目的地去发展儿童的才能。提出实物教学、渐进、模仿和练习等四个教学法原则。 十九世纪瑞士的教育家裴斯踏洛齐主张“教育心理学化。”他倡导将儿童的学习与生产劳动结合起来，发展学生的人格和道德品质；运用将心理学与教育学紧密结合的方法训练教师等。 十九世纪德国的教育家赫尔巴特受到裴斯塔洛齐思想的影响，认为教育方法应以心理学为基础。他把教学过程分为四个阶段即明了、联想、系统和方法。明了就是向学生明确地介绍新知识；联想是使新知识与学生已有联系起来；系统是对知识作出概括并得出结论；方法是指（通过练习）将已掌握的知识应用于实际。由此发展为后来广为流传的五段教学法即提示（介绍新知识）比较（比较新旧知识的联系与区别）、总结（归纳与系统化）、和应用（把新知识应用于实际）。 科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生 卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作；乌申斯基的《人是教育的对象》指出，教育应该以人的心理发展为基础主张必须根据学生的年龄特点、心理活动的积极性、自觉性和掌握知识的持久性等观点确定教学原则和方法，主张教学必须充分注意学生的兴趣，反对将学习变为游戏，指出学习首先是意志过程等。他被誉为“俄国教育心理学的奠基人”。 冯特及其门徒的贡献: 德国心理学家冯特（W.Wundt，1832-1920）于1879年莱比锡大学创立了世界上 第一个心理学实验室，将实验引心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。其中冯特的学生莫依曼、霍尔、卡特尔等都曾为教育心理学作出了自己的贡献。如德国学生莫依曼在1907年著《实验心理学入门》，列出了教育心理学应该研究的七个领域：儿童的身体发展、儿童的各个心理机能的发展、儿童的个性、个别差异、儿童的学校生活、各科的学习及教师的活动、教学、学校制度。美国学生霍尔成为美国第一位心理学博士。他的博士论文发表于1904年，题目是《青少年：他的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》。另一位美国学生卡特尔对个别差异和心理测验的研究做出重要贡献。 比纳—西蒙、詹姆斯、杜威等人的贡献。 詹姆斯致力于将心理学引进教育领域，在他的名著《与教师的谈话》中，他指出通过观察提问以及与学生交换意见可获得有关学生诸如观念、兴趣情感和价值观等方面的知识，并以此改进学校的教学质量。 桑代克——教育心理学的奠基人 桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。1903年著《教育心理学》。1913-1914年，他又将此书扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。在研究方法上，他摆脱单纯内省和思辩，采用严格的自然科学的方法进行研究，科学的教育心理学从此开端。桑代克也因此成为教育心