多元化人才培养目标的3+1教学模式改革探索.docVIP

PAGE PAGE 1 多元化人才培养目标的3+1教学模式改革探索 　　摘要：在应用型本科高校的教学改革之路上，大连理工大学城市学院在因材施教的教育原则下探索了高等教育阶段共性教育与个性优势培养有机结合的“3+1”教学模式，并形成了多元化人才培养方案。该方案的实施效果说明了多元化人才培养目标的“3+1”教学模式是一种人才特征鲜明、符合应用型本科高校教育教学特点的人才培养模式。 　　关键词：多元化人才培养；“3+1”教学模式；应用型 　　作者简介：张明君（1966-），女，河北滦县人，大连理工大学城市学院副院长，教授；石华（1975-），女，辽宁沈阳人，大连理工大学城市学院，副教授。（辽宁大连116600） 　　基金项目：本文系辽宁省高等教育教学改革研究重点项目“独立学院工科类专业多元化人才培养模式的探索与实践”的研究成果。 　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）10-0037-02 　　大连理工大学城市学院建院以来一直积极进行人才培养模式的教学改革实践。2008年在专业试点的基础上提出了多元化人才培养的教学方案，2009年立项辽宁省高等教育教学改革研究重点项目“独立学院工科类专业多元化人才培养模式的探索与实践”。[1]经过几年的不断实践，学院逐步完善形成了以培养目标多元化和“3+1”教学模式为主要特征的多元化人才培养方案，取得了突出的教育教学效果。 　　一、人才培养定位 　　高等教育正逐渐由精英教育向大众教育转变，大众教育的多样性与我国传统精英教育模式下的教育目标和教学形式相对单一的矛盾逐渐显现出来，同时，这种单一性也限制了高等学校的发展。普通本科高校把人才培养仅仅定位在以就业为出口的应用型人才方向上太笼统，也不完全符合学生和家长的愿望。通过教学使学生得到发展是最高层次的教学目标。促进学生进一步发展是大学有效教学的重要特征。[2] 　　大连理工大学城市学院根据社会发展对不同类型人才的需求差异，根据学生个人优势的不同，将人才培养目标改革为多元化的培养目标。 　　1.多元化的人才培养目标 　　培养以应用型人才为主体特征的多元化人才培养目标包括培养基础知识扎实、富于创新精神的、具有进一步接受应用型硕士、博士研究生学历教育能力的应用研究型人才，培养具有较宽的基础知识和较强的实践能力、较强的适应性和竞争能力的应用技术型人才，培养知识结构更全面、外语和计算机应用能力强的应用复合型人才。简单地说，就是培养以应用型人才为主体特征的应用研究型人才、应用技术型人才、应用复合型人才。 　　2.多元化人才培养的核心思想 　　即贯彻因材施教的教育原则。这里，“因材施教”有两层基本含义：一是在培养目标上，让不同的学生按照自己的个性和特征，扬长补短，向着最能发挥自己优势的方向发展；二是在教学过程中，根据不同学生的个性差异，采取不同的教育教学方法实现教学目标，使学生在构建知识结构、发展智力、体力、情感、个性品质等方面达到自己所能达到的水平，获得相对于自身来说最好的发展状态。而要满足上述发展要求，单一的培养模式是无法实现的，只有实施多样化培养模式才能培养出多种类型的人才。[3] 　　3.学生发展方向的选择方式 　　在多元化人才培养中，学生选择的发展方向是依据学生个人意愿选择适合自身特点的发展方向，既可以选择具有较深厚基础理论知识、具备进一步接受硕士、博士研究生学历教育能力的应用研究型人才发展方向，立足未来继续在专业领域开展应用研究；也可以选择具有较宽知识面、较强实践能力和职业竞争能力的应用技术型人才发展方向，着眼于未来在某一行业就业；还可以选择具有较强外国语能力或管理能力，能适应出国学习或综合性就业岗位的应用复合型人才发展方向。多元化人才培养尊重学生的优良个性，强调努力发现挖掘学生个人优势，强化个人优势培养，引导学生个人优势与社会需求的有机结合，强调共性培养与个性培养的有机结合，并将这些原则有机结合，形成人才培养特色。 　　二、教学模式改革实践——“3+1”教学模式 　　为破解多元化培养目标与统一的教学设置错位的难题，学校提出了3年完成共性教育、1年完成个性拓展训练的“3+1”教学模式。前3学年的基础教学注重学生基础知识的系统性，使学生形成较完整的知识结构，兼顾学生的多元发展；最后1学年的拓展教学充分尊重和发展学生个性，依据学生的发展方向需要进行有针对性的拓展教学。 　　1.三年多元化培养，保证高等教育的共性要求 　　大学前3年多元化培养阶段，学校按照各专业的本科教学基本要求设置课程，完成基础教育和专业教育教学，以保证构建较完整的本科生知识结构，并完成专业实践能力、综合能力的基本训练，实现共性培养。 　　各专业所设的专业方向和教学班类型则是多元的，在保证共性需求的基础上为学生提供了多元的方向选择。学校根据学生意愿