多元智力理论在数学教学中的应用探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 多元智力理论在数学教学中的应用探讨 　　摘要：多元智力理论为解决教育教学问题提供了新的视角。应用多元智力理论来指导数学教学，有利于形成正确的智力观、教学观、评价观和学生观，有利于确立“以学生为中心”的教学模式，有利于强化创设情境、合作交流、意义建构在学习过程中的作用，对于提高课堂教学效率具有重要意义。 　　关键词：多元智力理论；数学教学；高职学生 　　作者简介：管建福（1960-），男，湖南衡阳人，深圳信息职业技术学院公共课教学部，副教授。（广东深圳518000） 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）10-0138-02 　　关于智力是什么的问题，每个人有不同认识和回答，这反映了人类对自身的认识能力和水平。由于教育的主要功能之一是开发人的智力，因此，对这一问题的认识和回答，也是建构教育价值观、教育伦理观和教育行为观的前提和基础。长期以来，对智力的认识仅局限在语言和数理逻辑两个范畴中，从而造成不能正确地理解和评价有其他智力强项的学生，不同程度上影响了这些学生的正常发展。素质教育、公民教育和课程改革的实践向传统的智力理论提出了挑战，多元智力理论在这样的时空背景下应运而生，并迅速应用到教育教学改革的各个方面。 　　一、多元智力理论简介 　　1983年，哈佛大学心理学家霍德华?加德纳（HowardGardner）在他所著的《智力结构》一书中，打破传统智力的定义，提出了“多元智力理论”（TheoryofMultipleIntelligences），给智力赋予了新的内涵。加德纳认为“智力是人类在解决问题与创造产品中所表现出来的，为一种或数种文化环境所珍视的那种能力”。每个人至少有8种智力，即语言智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、音乐智力、内省智力、人际交往智力和观察者智力等。 　　语言智力（Linguisticintelligence）是指人对语言文字的理解、掌握和灵活运用的能力；逻辑——数学智力（Logical—mathematicalintelligence）是指对逻辑结构关系的理解能力、推理思维能力和进行数学运算的能力；视觉——空间智力（Visual—spatialintelligence）是指对形状、色彩、空间位置等要素的准确感受和表达能力；身体——动觉智力（bodily—Kinestheticintelligence）是指身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性、准确性等；音乐智力（musicalintelligence）是指感受、辨别、记忆、表达音乐的能力；内省智力（intrapersonalintelligence）是指自我认识的能力、洞察和反省自己内心世界的能力；人际交往智力（interpersonalintelligence）是指对他人的表情、语气、手势动作的敏感程度及对此作出有效反应的能力；自然观察者智力（naturalistintelligence）是指辨认和分类生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、石头等）的各种形态和特征敏感观察和洞悉的能力。 　　加德纳认为，上述8种智力既彼此相互联系，又相对独立。每个学生都在不同程度上拥有上述8种智力，每个人，甚至同一个人的不同发展时期，这8种智力的强弱分布是不同的，智力之间的不同组合表现出个体之间的差异，学生与生俱来就各不相同。 　　二、多元智力理论在高职数学教学中的应用 　　1.多元智力理论为解决数学教育教学问题提供了新的视角，有利于树立正确教育观念 　　第一，多元智力理论有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到学生个体智力的独特性、差异性、广泛性和多样性，关注并发展学生的优势智力，优化学生的智力结构，在扬长的基础上促进学生智力的全面发展，形成有鲜明个性的智力系统。数学教学要了解不同学生智力的客观差异，尊重学生在活动中表现出来的不一样智力，实现有效的因材施教，使每一个学生在活动中都能获得成功的情感体验。 　　第二，多元智力理论有助于转变教学观。长期以来，传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，忽视了学生在学习过程中的自主体验、自主建构、自主反思和自主发展。多元智能理论认为，每个人都拥有相对独立的8种智力，而每个人的智力的组合、结构和优势又呈现出不同的特点，每个人的智力都是独特的，不同的人的智力存在这样或那样的差异，因此，教学中如果仅仅采用单一的、相同的教学方法，最多只能让某一小部分学生受益，而多数学生对此不适应，因此，在可能的范围内，教师的教应该根据不同学生的智力特点进行。教师应当了解每一个学生的智力背景、智力结构、智力组合、智力强项、学习类型、兴趣爱好和吸收加工信息的特点.，从而确定最有利学生学习和发展的教学手段、教学方法和策略。 　　第三，多元智力