创设教学情境 培养探究能力.docVIP

PAGE PAGE 1 创设教学情境培养探究能力 　　摘要：教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 　　关键词：热情；方法；信心 　　生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段；是激发学生的探索激情，培养学生的探究能力，从而提高课堂教学效率的有效途径。 　　一、创设问题情境，点燃探究热情 　　创设问题情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中。问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的问题情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，能起到很好的教学效果。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”由此可见，儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或希望自己是一个探索者、研究者和发现者，而富有挑战性的问题情境，能使他们的这些潜能得到充分的发挥。探究是从问题的产生而开始的，而问题又不能脱离情境的创设。因而，在为探究做准备时，教师应先呈现出问题情境，引导学生发现问题。在教学中以问题为载体，创设一种适合学生研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究主动地获得知识。比如，在某老师的《百分数的应用》一课的教学中，他创设了这样的教学情境：如果在下一届世界杯足球比赛中，我们中国队获得一个罚点球机会，教练会派谁去？而学生推举的三个队员都各有所长，到底派谁去？要有个有说服力的理由，于是引出了比较他们罚点球的成绩。教师出示了他们的罚点球总数与进球总数的表格，而直观的观察表格是没有充足的理由说明谁去更合适，这就引起了学生的认知冲突，他们在积极地思考更科学的方法来解决这一问题，百分比就在学生的讨论中出现了，教师没有急于肯定这一结论，而是把又一个问题摆在学生面前，为什么用百分比来比较而不是用分数来直接比较呢？促使学生向更深层次思考，了解百分数的特点和用它来表示比率的优越性。这样的问题情境体现了层次性，促使学生不断的积极思考，寻求解决问题的最佳方案，而在这一过程中学生不仅理解掌握了百分比，而且解决问题的能力也得到了提高，体现了教学的高效性。类似问题的创设，应用于数学教学中，点燃了学生主动探究的热情，养成探究学习的习惯，同时也提高了数学教学的质量。 　　二、创设生活情境，教给探究方法 　　数学知识源于生活，用于生活。新课程亦十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际。”因此，在课堂教学中，要把教材内容与现实生活有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。教学中可充分利用现代教学媒体，创设丰富的、直观、生动、有趣的生活情境，改善认知环境，化抽象为具体，引导学生“初步学会运用数学的思维方式”去观察、分析。如，一位老师在执教“认识线段”时，精心设计了“拉毛线”的情境。教师先引导学生观察随意放置在桌面上的毛线，引导学生思考“能把这段弯曲的毛线变直吗”，结合学生的生活经验提出数学问题，学生提出想法后，师生合作分别捏住毛线两头，用力拉紧，使毛线变直，这是示范将弯曲的毛线拉直的过程。随后，教师让学生每人将一根毛线拉直，放置在不同方位，感受拉紧的地方始终是直的。接下来，教师将拉直的毛线涂抹颜色，摁在黑板面上弹出痕迹，并用圆点表示捏的地方。此时，抽象的线段已经形成，教师引导学生观察黑板上弹出的线段的特征，同时自己借助实物的边，画出一条与弹出的线段有共同特征的线。最后，教师让学生把长方形的纸对折，观察折痕与“弹出”“画出”的线的共同特征。在这个情境中，教师变换实物、印迹、图形的直观演示，从实物毛线的由弯变直，到学生拉、弹、画、折的亲力亲为，这些直接的实物演示构成了有机的情境整体，使线段的特征被逐步抽象出来。学生在这样的情境中，是用手在“做”出线段，更是在头脑中