第一章-绪论(教育心理学).ppt

60年代：布鲁纳的认知-发现学习理论 70年代：奥苏贝尔的有意义言语学习理论 70年代：信息加工学习理论 70年代：人本主义学习理论 80年代：建构主义学习理论 20世纪60年代以来，西方教育心理学发展呈现以下特点： 1．内容趋于集中，学科体系基本形成。 2．各学派的分歧日趋缩小。 3．注重学校教育教学实践。 三、我国教育心理学的发展 新中国成立前教育心理学的发展 清末开始开设属于教育心理学性质的课程 翻译西方教育心理学教材。1908年由房东岳翻译的日本心理学家小原又一的著作《教育实用心理学》。1926年，陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。 在学科心理与心理测验方面取得一定成绩 （二）新中国成立后教育心理学的发展 新中国成立后教育心理学的发展并非一帆风顺，而是经历了一条曲折的发展道路。它同整个心理科学一样，经历了下列四个阶段。 第一阶段为1949～1958年，学习改造阶段。 第二阶段为1959～1966年，初步形成阶段。 1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。 第三阶段为1966～1976年，停滞阶段。“文革”十年期间，我国的教育心理学同整个心理科学一起，遭到空前的浩劫。 第四阶段为1976年“文革”结束以后，恢复与繁荣阶段。 一、教育心理学研究的基本原则 客观性原则 系统性原则 理论联系实际原则 教育性原则 第三节 教育心理学研究的基本原则与方法 （一）描述研究的方法 1.观察法 2.问卷法 3.访谈法 4.个案法 5.教育经验总结法。 行为观察室 二、教育心理学研究的主要方法 （二）相关研究 相关研究相关研究主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。相关研究的基本程序是，在两个或多个变量上测量每个被试的数值，然后以计算相关系数的方式来确定这些变量之间的相关程度。相关系数不能提供因果关系的证据。 相关研究中最常用的方法是测验法，测验法又称心理测验，是运用心理测量工具衡量心理、行为特征的方法。 心理测验主要有智力测验、成就测验、人格测验等多种 一个标准的量表必须具有较高的信度和效度、标准记分法和可供比较的常模。 实验法 自然实验法 实验室实验法 （三）因果研究 （四）教育行动研究 行动研究（action research)是应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。研究可以由教师、学校管理者或其他的教育专家来完成 。 * * * * * * 第一章 绪论 引言：人们眼里的心理学 第一节 心理学的定义与研究对象 第二节 心理学流派 第三节 教育心理学的起源与发展 引言：人们眼里的心理学 ——如何正视心理学 提问： 1、你们是怎么看待心理学这个专业的？ 2、心理学是干什么的、研究什么的？ 3、学了心理学有什么用？以后能做什么？ 4、该如何去研究心理？ 5、你们知道哪些心理学家？ 引言：人们眼里的心理学 ——如何正视心理学 误区剖析 1、心理学家“知道你在想什么” 纠正：通过外显行为探究内心世界，但并非“读心术”。 2、心理学就是（等同于）“心理咨询” 纠正①：心理咨询只是心理学的一个应用分支。（心理学划分为基础领域与应用领域） 纠正②：心理咨询并非是所有心理疾病的万能药。 3、心理学家只研究“变态的人” 纠正：其实不然，大多数针对于正常人。变态心理学只是个分支；精神病学是医学的一个分支。 引言：如何正视心理学 4、心理学家都会搞“催眠”（麦斯麦术） 纠正：多数心理学家不懂也不研究催眠术，它只是精神分析时用到的一种方法。 催眠是类似于睡眠而实非睡眠的意识恍惚状态，是催眠师与被催眠者之间的交互影响。 作用条件：①周围环境；②对催眠及催眠师的信任；③人格因素（催眠感觉性） 催眠状态下的特征：①主动反应减少；②注意层面变窄；③旧记忆还原现象；④知觉扭曲与幻觉；⑤暗示接受性增高；⑥催眠中的角色扮演；⑦催眠中的经验失忆。 引言：如何正视心理学 5、心理学就是“梦的分析” 纠正：多数心理学家不懂梦的分析，它也只是精神分析流派所使用的治疗技术之一。 6、心理学是“骗人的东西”（伪科学、不可信） 纠正①：心理学研究具有科学性； 纠正②：心理咨询往往需要长期合作及来访者的主动意愿。 第一节 心理学的定义与研究对象 一、定义 1、定义的演进（四阶段） 1）心理学是阐释心灵（灵魂）的学问。 亚里士多德，《论灵魂》。 2）心理学是研究心理活动（意识）的科学。 1879，德国，冯特（的结构主义），莱比锡大学，