UTD 孔子学院“同舟共济”特色汉语教学项目研究.docVIP

PAGE PAGE 1 UTD孔子学院“同舟共济”特色汉语教学项目研究 　　【摘要】本文通过对美国德州大学达拉斯分校孔子学院“同舟共济”特色汉语项目进行介绍、分析和探讨，希望为海外汉语教学，以及各种外语教学提供一个新的教学模式，推动海外汉语教学和外语教学的发展。 　　【关键词】“同舟共济”；特色汉语教学项目；教学模式；教学内容；优点；典型 　　1.研究背景 　　2007年，美国达拉斯德州大学和中国三峡大学携手合作在得克萨斯州建立了第一个孔子学院——达拉斯德州大学孔子学院。其目的是增进中国人民和美国人民之间的具体合作与相互尊重，促进中国语言和中国文化的研究，发展中美友好关系，促进世界多元文化发展，为构建和谐世界贡献力量。 　　达拉斯德州大学孔子学院通过调查，了解到近年来达拉斯市有近百个家庭收养了中国孤儿。这些收养中国孤儿的富有善心的异国父母亲，希望自己收养的中国孩子了解中国文化，知道他们的根在中国，在以后的生活中能用汉语和同伴交流。同时，收养中国孤儿的家长们也期盼学习汉语和了解中国文化，以便今后能更好地和孩子沟通。达拉斯德州大学孔子学院全体员工一致认为，这些善良的家长们对中国人民如此友好，帮忙领养中国孤儿，孔子学院应该责无旁贷地帮他们一把。为了传承中国文化、为了这些孩子的未来，为了同一个目标，同舟共济，办好汉语学习班，实现大家共同的愿望，并特地命名为“同舟共济”汉语学习班。 　　2.主要内容 　　美国教育家加涅指出教学策略是用来指导教师改进教学，学生改进学习，提供教学效率的方法。保罗?D?埃金认为，教学策略是“为了完成特定教学目标而设计的教学手段”。D?G?阿姆斯特朗认为教学策略是“系统地安排的教学活动，用以帮助学生达到某一确定的教学目标”。教学模式和教学策略的正确选择，将对教与学起到至关重要的作用。“同舟共济”汉语学习班正是考虑到学员的特殊性以及学员间特殊的关系特别特别设计的一种教学模式和采取的特殊的教学策略。 　　2.1“同舟共济”特色汉语教学项目学员构成及特点 　　参加“同舟共济”汉语学习班的学员由已经收养中国孤儿的美国家庭的家长、计划收养中国孤儿的美国家庭的家长和被收养的中国孤儿组成。为促进教学活动的顺利开展和提高学员的学习效果，在实施汉语教学的过程中，达拉斯德州大学孔子学院将家长分为一个班，儿童按照不同的年龄和汉语基础分成了不同的几个班级。家长学员和儿童学员都没有汉语背景，所以学习汉语的起点相同。 　　2.2汉语教学活动（教学目的、内容设计、教学方法） 　　“同舟共济”特色汉语班根据家长和儿童学习特点，教学目的也不尽相同，为达到此目的，针对家长和儿童的不同特点，采用不同的教学方法，选择不同的教学内容。 　　2.2.1教学目的 　　“同舟共济”特色汉语班根据家长和儿童学习的目的和特点，教学目的也不尽相同。对于参加“同舟共济”汉语班的家长，通过一段时间的学习，学员将能够用汉语就日常话题进行简单而直接的交流，用汉语完成日常生活、学习和工作等方面的基本交际。对于程度比较高的学员，希望能够用汉语就较广泛领域的话题进行谈论，比较流利地与汉语为母语者进行交流，能阅读简单的汉语报刊杂志、欣赏汉语影视节目，甚至用汉语进行演讲。（HSK考试大纲）并鼓励他们参加不同等级的HSK考试，帮助他们检验自己的汉语水平。 　　“同舟共济”特色汉语班儿童学员，根据儿童的知识结构和心理认知特点，培养他们的汉语学习兴，趣推动生动、精彩的语言使用，培养他们的汉语语感和思维能力，遵循“轻松、活泼、有趣的原则”，让他们学习和掌握最常用的汉语词语和句子，满足具体的交际需求，对于程度稍高的儿童，让他们学会用汉语就熟悉的日常话题进行简单而直接的交流，能用汉语完成生活和学习中的基本交接任务。同时鼓励他们参加YCT考试，帮助他们检验自己的汉语水平，同时增强他们学习汉语的信心。 　　2.2.2教学内容及设计 　　由于学员为收养中国孤儿的家庭，平时时间家长要正常工作，儿童要正常上学，所以“同舟共济”特色汉语教学班学习时间定在每周日下午2点到4点，每学期15次课，每学期30学时，使用的教材是《中文听说读写》、《快乐中国》、《长城汉语》和教师自编的各类补充教材，其中《中文听说读写》是在美国使用很广泛的教材，《长城汉语》是国家汉办专家组专门针对海外汉语学习者开发的教材。由国家汉办派出的受过专门培训的对外汉语教师为家长和儿童授课。课程按照不同的话题展开，从最初的“问好”开始，到“介绍家庭”、“时间”，再到谈论“学校生活”、“购物”、“交通”等，内容逐步循序渐进，在拓展词汇和语法同时，加大交际任务和交际难度。 　　在每学期开学前，德州大学达拉斯分校孔子学院将召集所有任课教师召开教学大会，将教师分组，布置教学任务，同时要求教师共同制定教学大纲，以便家长班和儿童班的教师互相沟通，共