教学反思 树和喜鹊 小学语文 王欣怡.docVIP

《树和喜鹊》教学反思 今天，我想围绕着“有效”和“体验”这两个关键词，来谈一谈我的理解。 教学的有效性是教学的生命，要提高课堂教学的有效性，可以说有方方面面的因素。我主要想从以下两方面来努力追求课堂的有效： 沙里淘金，理解教材不要浅尝辄止。 要想在教学设计上出法儿，要想在课堂上游刃有余，要想在引导中推动学生的发展，要想让我们的课堂有效，全面准确深入的理解教材才是成功的源头、根基。首先，理解教材要树立一种大备课观。要把教材放到整个语文教学体系中去理解，做到江老师所说的五个“清清楚楚”，即教什么要清清楚楚、在什么起点上教要清清楚楚、教到什么程度要清清楚楚、怎样教要清清楚楚、为什么这样教要清清楚楚。就如同庖丁解牛，理清了这些脉络，就能帮助我们明晰目标、理出重点、明确意图、达到效果，自然就能游刃有余，真正实现课堂上的有效。其次，理解教材要多角度、全方位，两只眼睛审视教材，在此基础上沙里淘金，确定教学的重点、难点、亮点。江老师常说理解教材切忌“肤浅不到位，到位不深刻，深刻不全面”，对于一篇课文，要从内容、内涵、情感、表达、阅读基本功五个方面去解析，要抓住文章的字、词、句、段、篇点上着力，一舀子下去，是沙子是金都留着。再通过两只眼睛审视教材，潜心钻研、琢磨字面和字后的意思，筛选出珍贵的金子，我们才会明确课堂上那些是学生自己就可以懂的，哪些是需要引导点拨的，哪些是需要抓住不放、重点深究的。而找到这些金点，就要“如同榨汁，难舍最后一滴”才可以，做足文章，充分发挥它在教学中的功效。弄清了这些，你就能对教材有一个全面、深入而清晰的把握，才能做到教学时目标明确、有的放矢。课堂效率自然就会提高。比如在《树和喜鹊》这一设计中，通过联系上文理解“孤单”的意思，抓住“一棵”、“一个”、“一只”三个数量词体会孤零零的画面，运用对比阅读体会三个“只有”所塑造的孤独、单一的感觉，进而引导学生联系生活谈谈独自一人在家时的感受，学生就更能体会孤独的滋味。 二、文意兼得，切忌得意忘形。 文意兼得，不仅是语文人文性与工具性融合统一的体现，更是创建有效课堂的一种有效方式。我们在理解教材时就要善于捕捉这样“文意兼备”的语言训练点，让学生在理解文章内容、体会情感的同时，还能领会作者的表达特点和技巧以及这样写的好处，从而读写结合，达到一举多得的效果。比如在《树和喜鹊》这一课中，对“一棵”“一个”“一只”和三个“只有”的捕捉和教学，不仅促进学生对词语“孤单”的理解，还能很好地促进学生体会树和喜鹊的情感变化，就较好的体现了文意兼得。 再来说一说“体验”。作家在创造文章时，常常会去体验生活，从而激发自己的创作灵感。而我们在引导学生学习课文时，也要注重激发并唤起学生的体验，从而能更好的、更有效的学习课文。我们可以通过多种方式来调动学生的体验。比如，在《树和喜鹊》这一课中，就有很多种方式来调动学生的情感体验。如：1、谈话导入部分，交流好朋友的话题，就能调动起学生的生活体验，感受和朋友在一起的美好，为领会课文主旨做铺垫。2、对难理解的词语“孤独”的理解，除了结合上文理解，也可以结合学生的生活体验，谈谈独自一人时的感受，从而更好地理解孤独的含义。3、通过抓重点词语和各种形式的朗读，加深学生的情感体验。如第五自然段的处理，在学生初步树和喜鹊的快乐生活后，采用多种形式朗读，男女生分角色朗读，师生合作朗读，在朗读中体会情感，加深对文本的理解。这一切都是为了丰富学生的体验，加深学生的感受，从而更准确而深入的理解课文的主题。