毕业答辩-增强现实技术在课堂教学中的应用研究——以初中地理教学为例.pptVIP

河北科技师范学院 2016 ——以初中地理教学为例 学生： 目录/Content 1 2 3 4 5 论文导读 论文内容 论文结论 发展建议 论文总结 01 论文导读 增强现实技术在课堂教学中的应用研究 ——以初中地理为例 论文导读 增强现实技术在课堂教学中的应用研究 内容摘要 摘要 初中地理课程教学仍采用传统的授课模式，在课堂组织形式上缺乏创新与特色，学生处于被动接受地位。AR凭借其虚实结合的突出特点有效的改变了这一状况。 理论层面 AR可以把一些地理事物化虚为实，虚实结合，使学生感知大量的无法实地观察或者抽象的地理事物，进而形成正确的表象，对地理事物有一个正确的认识，达到知识建构的目的。 技术层面 AR是对现实世界直接或间接的演绎，将增强现实的元素（图像、声音、气味等）利用计算机技术等的整合加工，输入到外界环境中，以达到增强感官的效果。 02 增强现实技术在课堂教学中的应用研究 ——以初中地理为例 论文内容 论文内容 章节 增强现实在课堂教学中的应用研究 1 2 3 4 5 6 绪论 AR简介 AR在教育教学中的理论支持 基于AR的教学设计的前端分析 基于AR的教学设计的策略分析 基于AR的教学案例 绪论 研究现状 增强现实技术在课堂教学中的应用研究 欧美等发达国家已对增强现实技术相关领域做出了大量实践研究，其研究方向主要集中于创设教学情境、模拟教学实验、发展“立体”图书、开发教育游戏等研究领域。 国外研究现状 国内研究现状 国内侧重于增强现实技术的教育理论研究，目前研发的大部分AR软件被应用到娱乐生活方面，相应教学产品数量较少且缺少多元化。 总结 既要重视理论研究，用理论指导实践；又要重视实践，在实践中不断创新，二者相辅相成，缺一不可。 绪论 研究意义 增强现实技术在课堂教学中的应用研究 提高教学效率 优化教学模式 创设教学情境 摒弃了以往将知识与自然环境相分离的教学模式，突出了学习环境的刺激作用。 利用AR良好的沉浸性、交互性，创建“有援性”教学环境。 提高学生的课堂活动的参与度，提高其学习兴趣。 绪论 概念界定 增强现实技术在课堂教学中的应用研究 虚拟现实技术 （Virtual Reality,VR） 增强现实技术（Augmented Reality,AR） VR是一种基于计算机仿真技术的技术，通过对现实环境的模拟仿真在平板等移动设备中构建出一种和现实环境相似的场景，借助于手机等移动设备，将现实环境下不存在的东西呈现在使用者眼前，从而产生一种如同在现实环境中一样的错觉。 AR是对现实世界直接或间接的演绎，将增强现实的元素（图像、声音、气味等）利用计算机技术等的整合加工，输入到外界环境中，以达到增强感官的效果。 AR与VR的异同 相同 不同 具有相似的应用领域，均可虚拟外界环境；具有相似的技术原理，均利用计算机仿真技术。 VR的场景和本体是完全割裂开的，即用户无法感知到周围的真实世界；AR中的场景和本体是有着实跟虚的联系，本体在环境中能同时感知两者的存在。 AR简介 技术原理 增强现实技术在课堂教学中的应用研究 AR是一种将真实世界信息和虚拟世界信息“无缝”集成的新技术，它把原本在现实世界的一定时间空间范围内很难体验到的实体信息，利用计算机技术模拟仿真后在进行叠加，输出到真实世界，为人类带来超越现实的感官体验。 三种表现形式 1.Monitor-Based 2.光学穿透式HMD 3.视频透视式HMD AR简介 特点——沉浸性、交互性 增强现实技术在课堂教学中的应用研究 交互性 沉浸性 实现深入互动，与整个环境进行信息交流，加深学习者的理解，完成知识建构。 一种真实的沉浸，即可以感受外界环境中“真”和“实”的部分，用户仍处在真实世界中，能够感知周围一切真实的存在。 理论支持 学习理论 增强现实技术在课堂教学中的应用研究 行为主义学习理论 学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。 建构主义学习理论 认知主义学习理论 人的认识不是由外界环境刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理相互作用的结果。 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师、伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 前端分析 教师分析 增强现实技术在课堂教学中的应用研究 信息意识 信息知识 信息能力 对信息有较强的敏感度，认识信息资源对教育教学的重要性。 有效地获取和传递信息。 能将信息与学科进行整合； 熟练使用信息技术，创造性地解决问题； 注重对学生信息素养的培养。 信息素养 前端分析 学习者分析 增强现实技术在课堂教学中的应用研究 空间知觉能力 辩证思维能力 抽象逻辑思维 个体学习风格 总体而言，中学生不能够很好的将空间知觉能力与辩证思维能力