初中数学教学课堂提问的探究.docVIP

PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 4 页 初中数学教学课堂提问的探究 　 摘要：课堂提问对于要求逻辑思维严密的数学课堂教学来说，是普遍采用的一种教法，本文首先分析数学课堂提问的作用和存在的问题，针对课堂提问现状提出了课堂提问设计的原则，其次着重介绍了课堂提问的技巧，最后介绍教师提高自身素养以提升自己的课堂提问水平。 关键词： 课堂提问 提问原则与技巧 教师素质 著名的哲学家、数学家、解析几何的创立者笛卡尔曾说：“我思，故我在。” 意思是说：“当我怀疑一切事物的存在时，我却不用怀疑我本身的思想……”数个世纪以来，人们享受着思维带来的乐趣。初中数学《课程标准》也指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题……发展抽象思维和形象思维。”而在我们的数学教学中，课堂提问正是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。因此，对于教师来说，会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教学艺术水平和学生群体学习质量的高低。这里笔者结合自身教学实际，就中学数学课堂提问作如下探讨： 一、课堂提问的作用 课堂提问能真实反映学生学习中的知识，能力，情感，态度等，是启发思维的重要方式，而且更能体现教师的业务功底和教学经验。通过课堂提问，了解学生对知识的理解、掌握和应用程度，找出问题，对课堂教学进行相应调整；同时激励学生参与，提高学生的口头表达能力，学习兴趣，自我表现的欲望；进一步巩固强化，加深印象，巩固所学，进而扩展引申，提高思维层次。因此课堂提问的是课堂中必不可少的环节，它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。 二、课堂提问存在的问题 目前，课堂提问存在的主要问题有： 1.设计的问题偏离数学主题。 2.提问流于形式，缺乏对课堂教学结构性，整体性认识。 3.提问不能面向全体学生，降低了老师对差生的希望，减少学生发展技能的机会。 4.教师课堂提问忽略学生思维过程。 5.课堂引入过程中提出一些生活情景问题过于简单化。 针对以上主要问题，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要掌灵活握提问技巧，给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。从而不断提高课堂提问艺术性。 三、课堂提问的原则 课堂提问的引导着数学课堂的进程 ，也直接或间接决定着学生思维能力的发展，因此，课堂提问的重要性可见一斑，笔者认为，数学教师的课堂提问应遵循如下原则： 1．启发性原则。好的课堂提问是“导而弗牵”，具有启发作用，甚至留下余音。不但引导学生课堂去思考，也同时激励着他们在生活中去探索、去发现。因为“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者……。”（《课程标准》） 2．连贯性原则。这是指设计的问题应是在知识上前后连贯，有内在逻辑联系。如果两个问题缺少前后连贯就会让学生出现思维上的断层，一时摸不清头脑。另外，“创新者在平时就要善于从小事做起,进行思维训练,不断提出新的构想,使思维具有连贯性,保持活跃的态势。”（《发明与创新（综合科技）2011年02期》）可见连贯性的重要。 3．渐进性原则。与连贯性原则不同的是，渐进性原则是指设计问题有一定的坡度和层次。教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。 4．发散性原则。问题的设计在知识网上纵横联系，培育学生的发散思维。发散思维是一种重要的 创造性思维、具有流畅性、变通性和独创性等特点，它可以使学生思维更具灵活性和创造性。数学上的一题多解很多是依赖这种发散性的思维锻炼。 5．兼顾性原则。一个班级里每一名学生个体的学情都不一样，他们形成不同的知识掌握、理解、运用层次。所以，设计问题要难易适当，能够兼顾不同层次学生回答问题的积极性。体现以学生为本，讲求实效。 另外，设计问题应该使用简单、准确、明了的语言来表述。除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，避免产生理解上的模糊性、随意性甚至岐义。 四、课堂提问的技巧 课堂问题要有针对性，需要加强课堂提问来促进学生的数学能力的提高，但加强课堂提问不是一直问，那么在课堂提问中过程中还需要有那些技巧呢？ （一）“问，但不急于下结论” 中国的数学教学特别讲究“设问”的艺术，但有的教师却忽视学生独立的思考，讨论研究的细节，着重看预设，忽视了生成，“咬定青山不放手”，生怕自己的成果受到损害，急着推出自己的结论，失去“设问应有价值”。表面上，预设性的课堂教