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口语交际《打电话》教学设计 砀山县实验小学 侯珍丽 【教材与学情分析】 部编本第二册教材中共有四次口语交际，“打电话”是其中之一，由四部分组成。首先提出两个问题，明确了这次口语交际的要求和内容。之后图文并茂地呈现了一次打电话场景，为学生提供了直观范例。接着提供了3个情境，让学生试着打打电话，旨在通过练习，学会在电话里清楚地表达自己的意思。最后是本次口语交际的学习提示，提醒学生打电话时应注意：给别人打电话时，要先说自己是谁；没听清时，可以请对方重复。 打电话在学生生活中比较常见，几乎每个孩子都有过打电话的经历。但孩子们平时打电话，偏向于随意，若要较为规范地打电话，却是很多孩子都不大会的。尤其是学习提示中的两点要求，对一年级的大多数孩子来说，还没有成为自觉行为。 【设计理念】 《新课标》倡导：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行。本课设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，采用灵活的形式组织教学，激发、调动学生的兴趣和情感，诱发他们说的欲望，让每一个学生都“动”起来。此外，灵活多元的评价激励也是一个极为重要的因素，学生自我的、学生之间的、师生之间的适时评价，作为一种外部刺激，能在规范语言、调动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。 【教学目标】 1．通过课本范例学习和多种形式练习打电话，学会在电话中和对方互相问好，给别人打电话时，会先说自己是谁。 2．通过练习打不同内容的电话，学习把要表达的意思说清楚，学习倾听对方说话。听不清对方的话时，知道请对方重复。 3．借助儿歌和练习打电话，了解打电话的一般步骤和要求，初步学会有礼貌地独立打电话和接电话。 4.知道常用的特殊号码。 【教学重点】 会在电话中和对方互相问好，给别人打电话时，会先说自己是谁。打电话时能把要表达的意思说清楚，听不清对方的话时，知道请对方重复。 【教学难点】 初步学会有礼貌地独立打电话和接电话。 【教学策略与方法】 创设情境、榜样示范、多角度体验、引领学生走出课堂等 【教学准备】 课件 【 过程设计】 第一板块：话题引出 1．情境引入 （1）听儿歌《打电话》 （2）小朋友们，你们生活中打过电话吗？你是在什么情况下，给谁打的？ （3）有了电话，人与人之间的联系变得方便多了。 【设计意图：你在什么情况下，给谁打过电话？凸显出“打电话”技能在生活中的普遍使用，展现的是学生生活中常见的画面，易勾起学生倾诉欲望和学习动力。】 2．学情研判 （1）现在假设我们都在自己的家里，你最想给班里的谁打电话？ 请两个好朋友到前面来，现场打个电话吧！ （2）我们其余的孩子仔细听，想一想，这个电话打得怎么样？ 【设计意图：几乎每个孩子都打过电话，也都觉得自己会打电话。这一设计，检测学情，了解学生的学习起点，对教师来讲，有助于以学定教，“为学习者设计教学”，在后续的教学过程中更有针对性。对学生来讲，发现自己的不足，有助于诱发学习动机。】 3．揭示课题 感觉很简单的打电话，原来还有这么多学问呀。今天我们就来研究研究——打电话。希望通过今天的共同学习，我们都能把电话打得更好。 第二板块：基本礼仪 （一）“有礼貌，把名报” 1．范例学习 （1）出示课本范例（图画）：有个叫李中的小朋友是怎么打电话的呢，他哪些地方说得特别好。 预设：会用“您好”、“请问”、“谢谢”等礼貌用语。 真实的打电话谁也看不到谁，还有必要用礼貌用语吗？ （真诚、热情） （2）介绍“我是……” 给别人打电话时，别人怎么知道你是谁啊？ 【设计意图：根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。心理学研究表明，模仿是儿童的天性。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。课本的范例给了他们一个很好的示范，用好这一范例将大大提高教学效果。】 2．多种形式练习“问声好，把名报” (1)师生合作：要是现在你给老师打电话，要怎么问好并介绍自己呢。 请一小组学生开火车练习，随机点拨指导。 (2)如果接电话的不是老师，你还会介绍自己吗？其余小朋友仔细听，呆会儿评价！ 【设计意图：两种不同合作形式的练习，一步步由易到难地引导学生学会“有礼貌，把名报”，意图达到循序渐进、化整为零的效果。】 （二）“有事情，说清楚” 创设情境 李中刚才也像小朋友们一样有礼貌，张阳的妈妈很快把张阳叫来了。原来，李中想约张阳踢球。李中在电话里要说些什么呢？张阳要说些什么呢？ 2．师生合作打电话。（生：李中。师：张阳。） 其余学生仔细听，评价：有没有把事情，说清楚。（板书：有事情，说清楚。） 【设计意图：学生之间的评价，引导学生在“说”和“听”两方面共同发展，不仅体现为对成功的欢悦，更对以后的交往