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浅谈图示法教学在低年段数学课堂的应用 摘 要：数形结合可以使抽象的数学直观化，使繁难的数学问题简洁 化。低年级数学课堂，遇到抽象的数学问题，可以转化成学生易于理解的 方式。画图，是学生学习数学、解决问题的的有效工具，借助数形结合的 图形直观手段，利用图示法来进行数学教学，能够有效地对引导学牛画图 解决问题。 关键词：图示法；数形结合；画图；解决问题；数学学习；直觉思维 中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661 (2016) 18-100-03 数形结合思想是通过数与形之间的对应关系和相互转化来解决问题 的方法。数形结合可以使抽象的数学直观化，使繁难的数学问题简洁化， 使原本需要通过抽象思维解决的问题，冇吋能够借助形象思维就能够解 决。 皮亚杰认为7-11岁的儿童，处于具体预算阶段，出现了逻辑思维和 零散的可逆性，一般只能对具体事务或形象进行运算。低年段教学中，遇 到一些抽象数学问题，可以转化成学生易于理解的方式。课堂上，我借助 了数形结合的图形直观手段，即图示法来进行数学课堂教学。 一、图示法教学，提高学生分析和解决问题的能力 在教学中，发现部分学生理解能力强，抽象水平高，可以直接通过文 字阅读，就能理清数量关系，列出算式，顺利解答。但较多的学生理解能 力较弱，抽象水平低，需要借助直观，才能较好的理解题意，解决问题。 画示意图就成为这部分学生的解题密匙。 女口：人教版二年级下册数学课本P71第10题。 一共有22只小动物，每间大房住6只，每间小房住4只。 如果都住大房，至少耍住几间？ 如果都住小房，至少要住几间？ 还可以怎样安排住房呢？ 本题是一道需要用“进一法”解决的问题，借助了童话的情境，孩子 们是比较感兴趣的。但是，学生通过读题发现，本题的数学信息比较多， 有小动物的数量，有大房又有小房，提的问题也有3个。这些对于二年级 的孩了来说，是很繁琐很复杂的。 在教学中，我引导孩子们再读问题，找到解答问题需要的条件，进行 梳理，通过画图直观展示出来。 师：“请选择三种不同的图形，表示小动物、大房和小房。” 学生再读题日，找到三个已知条件的数据信息，并进行区分。学生根 据自己的爱好选择图形，比如小动物则可用三角形表示，一间大房可用1 个长方形表示，一间小房可用1个圆表示。 (1)问，都住大房，学生理解关键词“至少”表示的含义，即要让 一个大房间住满6只小动物，再住下一间，可以得到图示。这样，题目中 蕴含的数量关系就以直观形象的方式表示，问题变得简单易懂。 动手圈一圈，直接看图就能知道需要4间大房子。学牛根据有余数的 除法的意义，22只小动物，每6只一间，可以住满3间，剩下4只住一间, 列式224-6=3 （间）……4 （只）3+1=4 （间），都住大房，至少需要4间。 学生可以迁移问（1）的解题过程，运用画图的方法，解决问（2）o 圈一圈，观察图示，发现需要6间小房子。根据有余数除法的意义， 22只小动物，每4只一间，可以住满5间，剩下2只住一间，列式22一 4=5 （间）……2 （只）5+1=6 （间），都住小房，至少需耍6间。 问（3）,是一道开放题。小动物们可以住大房，同时也可以住小房， 你该怎么安排呢？有的学生发现在图（1）和图（2）做一下修改，就能解 决问题。 生“观察图（1）,最后1间大房，只住了 4人。1间小房住满4人, 可以把最后的大房换成小房。” 牛2： “图（2）中，第6间小房只住了 2人，第5间小房住了 4人， 合起来是6人。1间大房能住6人，可以把这两个小房换成1间大房 两种方法，大房和小房都住满了，很合理，没有浪费，也在此处渗透 了统筹的数学思想。应用图示法教学，学生学会了画图分析，将复杂文字 通过画图直观化，简洁化，提高了学生解决问题的能力。 二、图示法教学，转变学牛学习方式。 数学学习可以分为接受学习和发现学习。接受学习是通过他人经验的 传授获取知识，发现学习是自己的直接发现或创造，而不是他人传授。 女山人教版二年级下册第6单元《有余数的除法》，第2课时要求学 生通过摆小棒，理解余数比除数小的道理。在Z前的教学屮，学生己经学 习了平均分物的第一种情况，恰好分完。有余数的除法就是平均分后还有 剩余的情况，可以看做是第一种情况的拓展，所以学生理解余数的含义是 没有难度的，而理解余数小于除数，则是教学的难点。 利用教材中摆小棒的例子，我给出第一个问题：“8根小棒可以摆几个 正方形？请画图表示。” 学生用竖线表示小棒： 通过画图，很快得到答案，列式8-4=2 （个）。 接下来抛出第二个问题：“加1根，9根小棒怎么摆？ ” 从学生画的图，一眼可以看出只能摆2个正方形，但剩余了 1根，由 此处引出了余数的概念。列式：9三4二2 （个）……1 （根） 第三个问题：“如果10根,11根，12根