语文功能与语文教育.PDFVIP

E噩噩噩噩 語文磕能 血 語文教育 文/其敏而 長年以來，臺灣語文教育把遠程目標放在大學升學，與科舉考試有不少相同 點。近年來，升學考試的門檻已大幅降低，而且生活上的語文需求也大大不同。 隨著科技進步與突破，社會面臨資訊洪流和知識經濟主控的時代，讓國際教 育重點轉移至知識運用和素養的培養，各國的競爭力來自一般國民的思考力和創 造力。我們的十二年基本教育，亦順應國際思潮，以成就每位國民的終身學習為 重點。 本文擬透過各國研究思潮，探討臺灣國民面對現代生活所需要的基礎語文知 識和能力。 Arwood (2011) 辨別語文結構和語文功能。傳統的語吉學研究，大部分分析 語文結構和語吉表徵的規律性，所以學語文就是學字詞義、辨別詞性、了解句型 形式和變他、分析文章結構等等。臺灣的語文教育受到語言結構學的影響頗大， 如湯廷池(1977， 1990 )、黃宣範 (2008 )、鄭良偉(1997)、王玉川( 1987 )都相當 重視漢語的結構。 可是， Arwood 認為語盲的規則只能「描述」一個語言，不能「定義」一個語 言，而且，儘管學生了解到語盲結構規範，能通過一般語文測驗，並不表示語文 主 • 臨扭扭幫個圖 教學已提供了聽、說、讀、寫和思考的工具，因此，語文教育須重視語文功能。 藉此就三種層面討論語文的功能:個人層面、溝通層面和職業層面。 語文功能的個人層面:建構意義 語吉和思維密不可分，人類運用語吉和文字建構出個人意義、生命的意義和 文化的意義。四十多年前， Gordon Wells 的語吉發展研究，追蹤了 1000 個兒童，在 The Meaning Makers 一書 (Wells， 1985) ，強調語言發展的推動力是「求意義」。二十 五年後，他結合後人的研究，重新檢視當年的資料，編寫Meaning Makers 的第二版 ( Wells , 2009) ，當年的詮釋不但沒有改變，還增加了不少支持的資訊。「求意義」 的推動力幫助兒童學習口頭語言和書面語盲。 Nelson ( 1981 , 2007 )發現幼兒學習母語，雖然有很大個別差異，然其共同點是: 優先表達自己戚興趣的和認為有意義的話題;相對的，成人常用的詞彙，不一定 在幼兒表達的語料中提早出現。 這些資料表示，語文是連接個人思想和外在文他的橋樑。語言學家 Halliday (1 973 , 1975) 強調語言研究應該把重點從語法轉移到使用者表達的企圖，他的論 點有相當的影響。 從語文教育的觀點來說，教學的目標即是協助學生獲得「透過語吉來建構意 義」的能力，所以語文教材的編選，須以讀者(即學生)的角度來決定文本的意 義，以作者的主旨、大意為副。這個結論，表示國文教育必須考慮教材內容結構 和文章挑選方式是否過度狹窄，以及如何配合學生發展和時代文化的思維。 語文功能的溝通層面:創造意義 人類利用語吉互相了解。社會語言學的研究重點放在語言(和方吉)之間的 「家族」關條、共通性和互相溝通的可能性，而非語盲的正確性，如國語和閩南 語在同一個地區時使用，形成互相影響和「借用」的情形，例如，語音相近的「聖 誕樹」、選舉時的「凍蒜」語詞，在在提高了互相溝通的可能性。嚴格地說，沒有 兩個人的語言是完完全全一樣的，所以在一個社群中，每個人的語吉都會影響到 另一個人。