课程评价标准体系.docVIP

PAGE 体系建设 2010年浙江省校本课程教学论文评审 xx区小学 创新课程评价体系 创新课程的学生评价 我们对学生采用学分制评价，实行学分制管理，根据课程设计的要求和目标，坚持全面发展和注重差异的原则，针对具体内容作出科学评价，可客观描述，可直接赋分，质性与量化相结合，过程与结果相结合，提高人文素养，一方面对所有选修创新课程的学生发放学分记录表（见表1）和学期学业评价表（见表2），一方面允许学生根据个人爱好和基础自主选课。 表1: 创新课程学分记录表 学生姓名 性别 年段班级 学号 课程名称 课程性质 选修 必修 学习日期 20 年 月 日 教学课时 取得学分 教师签名 备注 表2：创新课程学期学业评价表 20 年第 学期 班级 姓名 学号 项目 内容 学习表现 参与次数 作品 项目评价 日常评价 我的收获 教师的话 取得学分 意见 学期评定 表3： 创新课程选择菜单 填表时间： 年 月 日 学生信息 课程信息 姓 名 课程选项 课程1 课程2 课程3 课程4 课程5 课程6 性 别 课程名称 出生年月 开设目的 所在班级 课程内容 智能信息 课程导师 课程代理 时间安排 注： ▼智能信息指加德纳提到的至少8种智能类型，包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力，视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力、自我认识智力、自然认识智力。 ▼课程代理一般由熟悉学生情况的班主任或课任教师兼任，向导师提供学生智能信息，为学生制定相应的课程表单，向学生解释课程内容，选择适合学生个体需求和发展的特色课程，课程实施过程中负责监督和管理工作，并完成相应档案整理工作。 表4：创新课程学生获奖或先进赋分标准表 学校　　　　 班级　　　 姓名　　 学号 获奖项目 作品或节目获奖等级 先进个人 颁奖单位 所赋分值 二等奖或三等奖 校级单项先进 年级段或校级 ５分 一等奖或二等奖或三等奖 校级综合先进 年级段或校级或区级 10分 一等奖或二等奖或三等奖 区级单项先进 校级或区级或市级 15分 一等奖或二等奖或三等奖 区级综合先进 区级或市级或省级 20分 一等奖或二等奖或三等奖 市级单项先进 市级或省级或国家级 25分 一等奖或二等奖 市级综合先进 省级或国家级 30分 一等奖 省级各类先进 国家级 40分 创新课程的教师评价 以评促教，教学相长，创新课程（校本课程）的教师评价实行目标考核制，教师工作量不纳入常规的学科教学中，另按课时与绩效计发报酬，也可折算为课时计入教师个人工作量（有的教师工作量不足），教师参与特色课程的教学情况同时列入教师年度考核与职称聘任内容。实际操作中，起初采用1+X评价方案，即隐性的过程评价（课程开发能力、课堂教学能力、教学考勤）和显性的结果评价（师生获奖成果）相结合，但很少有教师撰写创新课程（校本课程）论文或教案，往往只填写教学记录册，以应付检查，因此给教学评价带来难度，处于闲置状态。 17年9月，经课题组研讨，决定修改评价方案，采用学期成果展评的形式，突出能力立意，实行量化评价。由学校创新课程开发与实施领导小组分组按评价标准对相应项目作出评价，一、二、三等奖以一定分数记入教师（或备课组）的年度考核中，优秀成果编订成册，部分成果推荐到市、区参加评比或发表。 （一）教师的课程开发能力的评价 教师开发创新课程能力评价包括课程大纲、教学计划、教材、教案，以课程纲要为主。 表5：教师开发创新课程能力评价表 评价项目 评价要求 评价分数 分数 课程开发目的意义20% 与国家、地方课程的联系密切 3 对学生艺术素养提高的意义 7 为了每个学生发展的课程宗旨体现 5 对学生艺术技能培养和创新意识培养的意义 5 课程目标明确20% 课程目标的 确立20% 课程目标明确、清晰 7 教学知识目标、能力目标和情感目标明确 6 考虑到学力分层的因素，贯彻因材施教原则 7 课程内容40% 内容涉及面广，具有海岛区域特色，层次分明，教材框架清晰 10 内容科学、启发性强，突出能力 15 内容新科技、新观点、新教学思想含量高 15 课程评价20% 评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用 20 （二）教师课堂教学能力的评价 主要为两个渠道： = 1 \* GB3 ①学生实际接受效果的评价。以问卷、座谈、跟踪调查等形式对学生实际接受效果进行评价。 = 2 \* GB3 ②课程委员会与教师听课后的评价。我们采用创新课程委员会评课，教师互评、学生参评等形式，综合评价教师的授课水平，教务处及时反馈意见，以提高课堂教学效率。 为规范教学评价，我们拟用了《教师创新课程课堂教学能力评价表》（见表6）。 表6：教师创新课程课堂