利用英语课文教学,培养学生综合能力祝.docVIP

PAGE PAGE 1 利用英语课文教学,培养学生综合能力祝 　　课文教学是中学英语教学的中心环节，是培养学生能力的重要途径。教师的一切课堂教学活动必须围绕课文和学生而展开。一堂课只有45分钟，我们如何才能做到既要传授学生知识，又要培养学生能力呢？，通过多年的实践，我认为： 　　一、实行课文整体教学 　　课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到的课文的要点和中心思想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分，即形式与内容，人为地割裂开来。一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。新英语教学大纲指出：……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。教课文的正确方法应按照整体——分段——再整体的顺序进行。 　　课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学的尝试以来，采用了下列教学方法： 　　1、简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学生自觉地去阅读材料，了解细节。同时也对学生进行了听的训练。 　　2、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能钥匙，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生听、说、读训练有机结合一体，达到一箭三雕的目的。通过提问，不仅解决了学生整体理解课文的问题，重要的是为学生提供了大量的言语实践机会。由于学生在回答某些问题时，必须重新构思，必须使用自己的语言，这有助于学生表达能力和理解能力的培养与提高。使用问答法的条件是，教师必须要求学生进行课前预习。 　　3、阅读理解法。这种方法与问答法相似。不同的是，问答法是以提问的形式，突出听说。阅读理解法以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学高年级教学，侧重于培养学生的阅读理解能力。 　　4、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画，采用视、听、说入手的方法，事先让学生了解课文大意。中学英语具有直观性，学生通过眼、耳、脑同时并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深刻，不易忘记，这为学生日后的语言运用做好了知识准备。 　　二、用英语讲解课文 　　要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教师要尽量采用句型转换、同义转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角度，全方位灵活运用语言的能力。用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展了学生的语言知识范围。持之以恒，学生运用语言能力自然会得到提高。当然，在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。 　　三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑 　　要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原则，即：凡是学生能做到的，就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他们自己去做。因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言之必需。要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。 　　四、复习巩固再提高 　　复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。因此，每教完一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语实践活动。 　　1、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。 　　（1）纲要性复述。是教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要求学生根据纲要口述文章大意。 　　（2）表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文. 　　（3）转述性复述。是指在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称，将材料内容重新加工整理，用自己的话复述课文。这样，学生必须重新构思和组织语言材料，无疑，学生语言概括能力和运用能力都得到了训练和培养。此外，教师还可利用与课文材料有关的