可编程控制器应用课程中的一体化教学.docVIP

PAGE PAGE 1 可编程控制器应用课程中的一体化教学 　　摘要：本文对比传统教学模式，重点探讨一体化教学模式在可编程序控制器应用课程教学中的应用。 　　关键词：一体化教学可编程序控制器应用教学模式改革 　　在可编程序控制器（PLC）应用课程教学中，传统的教学模式看重知识的传授，难以适应社会发展的需要，因此改变教学模式势在必行。笔者通过对比传统教学模式，讨论一体化教学模式在PLC教学中的应用。 　　一、传统教学方法的特点 　　1.套用“三段式”教学模式 　　套用普通教育的基础课、专业基础课、专业课的“三段式”教学模式，造成学生上了不少课，但只能应付单科考试，不会融会贯通，甚至由于不愿意死读书或者认为学了没有用，而不愿意学习。 　　2.“填充式”教学 　　“填充式”在整体的教学过程中，由教师主导教学，根据教学大纲，将要求讲授的知识，按照书本“硬塞”给学生，使学生在学习专业课时感到枯燥，难以理解，从而导致学生厌学，教学效果不理想等问题。 　　3.理论教学分散，间隔时间长 　　职业院校在课程安排上通常将一个学期分为理论教学和实训教学两个部分（一门课程的教学分散到两个学期），使学生在学习下一学期内容时与上学期的内容衔接不上，出现“断层”，使知识体系的完整性不被破坏，理解不透彻，影响学习效果。 　　4.理论与实践脱节 　　传统的教学模式，理论教学和实践教学分开，即先上理论课，后学操作；理论教学模式单一，学生理解困难，虽然学生对实际操作很感兴趣，但是由于时间间隔过长，无法将理论与实践很好地结合在一起，形成脱节。 　　5.理论与实训分开教学 　　在实际教学过程中，专业技术理论教学教师与实训教学教师是分开的，教师各负其责，在教学目标、教学内容、教学方法上不能有效地融合在一起，使学生的知识体系不够完整，难以满足学生的学习要求，难以适应社会对专业技术人才的要求。 　　二、一体化教学的概念、内涵、特点 　　1.一体化教学的概念 　　一体化教学就是以国家职业资格为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系的内容，按照拟工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、实习实训与顶岗工作学做合一，即为“2-2-3”模式，如图1所示。 　　图1 　　2.一体化教学目的 　　一体化教学目的是培养学生的综合能力，包括专业能力、方法能力和社会能力以适应就业需要。 　　3.一体化教学的核心内涵 　　（1）工作情景描述。这一环节的目的是明确学生的学习任务，这是一项完整的工作任务。通过设计合理且学生能够达到的学习目标，引用与学生职业和生活有联系的学习载体（及任务书），提高学生的学习兴趣，使学生主动地搜集相关信息，在教师的指导下学习相关的理论知识和实践知识，提高学生的专业能力，帮助学生建立职业认同感。 　　（2）制订计划。这一环节的目的是要求学生根据工作任务和掌握理论与实践知识制订操作计划，设计操作步骤。在这个过程中，教师积极引导创造学习环境，以学生为中心通过思考和讨论，按照工作顺序完成任务设计。实现理论教学与实践教学融通合一，提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　（3）分组合作，实施计划。这一环节是学生实际操作过程，即学生运用已经学到的知识和技能完成工作任务。要求学生能够根据制订的工作计划合理分工，有效的沟通方式，正确的选择工具，按照操作流程和规定正确地施工，这是一个实施方案的过程，也是一个验证方案的过程，达到提高学生方法能力、社会能力的目的。在整个环节中突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，模仿企业架构管理模式搭建班级管理模式，加快实现从学生到劳动者的角色转换。 　　（4）检查控制与评价反馈。这一环节是根据学生制作成果，即通过小组内、小组间和教师检查给予合理评价。在这一环节，教师要引导学生对各个操作步骤进行讨论和检查，对态度和方法、过程和结果进行反思和评价，以及发掘优点、发现缺点、查漏补缺，不断完善完成项目的方案，更加明确各个操作步骤的要求，提高技能水平。 　　4.一体化教学的特征 　　学生主体的教学思想、教师主导的教学思路、半工半读的教学组织、工学结合的教学过程、典型工作任务教学内容、感性构建的教学环境、全面互动的教学方式、灵活多样的教学形式、直观多元的教学方法、合理有效的教学媒体等。 　　三、一体化教学在PLC应用课程教学中的实施 　　可编程控制器（PLC）应用课程教学核心内容是根据对PLC构成、控制原理、控制指令学习按照工作要求进行编程设计实现工业控制。现以一体化教学在“PLC控制电动机正反转”应用为例进行讲解。 　　1.一体化教学模式概述 　　一体化教学以学生为中心，注重由专业能力、方法能力、社会能力组成的