小学信息计术教学论文 别拿任务当幌子.docVIP

别拿任务当幌子 内容摘要： 随着新课程改革的不断深入、信息技术教学艺术的不断提升，在信息技术课堂上的一些“任务”现象也引起了我们的反思。主要体现在任务设计过大化、简单化、任务中的伪合作以及任务评价单一化。究其主要原因是不少教师对任务驱动缺乏全面的、深入的理解，盲目跟风，追求时髦。作为一线教师，要真正以学生为本，全面正确的理解任务驱动的内涵，就一定能摒弃这些现象。 关键词：任务 任务驱动 反思 ? 为了给信息技术教师搭建一个展示课堂教学的平台，在去年11月，我市组织了信息技术优质课的评比。教学内容均为浙江摄影出版社小学五年级上册的第7课《展示真我风采》。在评比中，各位教师是“八仙过海，各显神通”。一些先进的信息技术教学理念被广泛地运用于课堂教学中，其中用得最多的当属任务驱动了。 任务驱动是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。① 在听课中，我们看到任务驱动虽被风风火火地运用于每堂课中，但在热闹的背后，也看到了一些问题，产生了一些反思。 一、任务设计过大化 一位教师在教学这篇课文时是这样设计的。 师：我们小报制作的主题为：迎2008北京奥运，弘扬奥运精神。 师：下面先请同学们在纸上设计自己小报的版式。 生：埋下头来在纸上设计自己的小报。 师：老师讲一讲制作要求，要求设计的小报内容丰富、版面分层合理、色彩搭配适度、突出主题。所需要的图片在E:\奥运\图片下。 师：请同学们开始制作。 不难看出该教师在任务的设计上还是动了一番脑筋的。把小报的制作内容与奥运相结合，利用的奥运的丰富图片，渲染学习氛围，使课堂产生一种张力。但在教学的背后，我们也看到了不足，就是任务过于庞大。教师很笼通地把任务驱动教学法分为简单的三部分，导入、创设情景──布置一个大任务──学生完成任务，而没有把大任务进行进一步地分解和指导。由于任务过大，当下课时，许多学生还没有完成任务，有的即使是完成了，质量也不高，教师只能匆匆点评结束教学。 二、任务设计简单化 为了吸引学生的注意力，创设一个良好的任务学习环境，在教学中，往往把任务与生动的图、景、情相结合。但是有些老师就是为任务而任务，根本不考虑其他问题。 师：请同学们先在纸上设计自己小报的版式。 生：设计自己小报。 师：下面我们开始进行小报的制作，先请同学们打开WORD，试着把图片从ACDSee中放入到WORD。 生：学生演示。 师：怎么插入艺术字呢？ 生：学生演示。 师：请同学们开始制作自己的小报。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。② 在该教学片段中，教师纯粹地为了任务而机械地提出任务，没有给学生创设一定的学习氛围，学生在学习过程中处于一个简单、苍白的环境中，学习的积极性、学习的效果可想而知。 三、任务中的伪合作 当一个任务过于复杂或者为了加快任务完成的速度，在教学中，教师往往也采用布置任务，并让学生在任务中通过小组合作的方式来完成。一位老师在导入课题后，设计了这样的教学环节。 师：谁来说一说制作小报的步骤？ 生：1、确定主题 2、设计版面。 师：我请几个同学来演示一下怎么插入艺术字？怎样插入图片？ 生：演示操作过程。 师：展示几张小报的版式，让学生欣赏。 师：制作小报的步骤中还有一步是3、确定主题，下面请同学们讨论下，你想设计什么主题的小报？ 生：福娃 草原 …… 师：下面就让我们分组来制作小报，请各小组组员到自己组长那里，一起来完成。 生：几个人围着一台电脑，开始进行学习。 看到这里，相信你也看出了问题的所在。教师为了在任务中把小组合作结合进去，事先做了充分的准备，但是把小组合作与小组共用一台电脑进行学习划上等号，这无论如何也是不可取的。我们信息技术是一门工具性学科，很多操作在学生的尝试、探索中就能找到答案。几个人共用一台电脑，实质上只有一个同学在操作，势必就抹杀了其余同学的创造性及宝贵的实践机会。这样的小组合作虽然加快了任务的完成，提升了任务完成的质量，但只能说是小组中一个“好同学”水平的展示，最终结果只是个人水平的体现，而非小组的成果。 四、任务评价单一化 评价是对任务完成的检验，也是学生学习成果展示的舞台。一位教师在教学过程中是这样评价的。 师：同学们，都完成了吗？ 生：反应不是很热烈。 师：下面请完成的同学来展示一下自己的小报。 生：展示一张福娃小报。 师：他完成得怎么样呀？ 生：好。 师：还有要展示的同学吗？ 师：他完成得好不好呀？ 评价本是一堂课中最精彩的部分，但是该教师只以简单的好与不好来进行评价，匆匆地展示几副完成得比较好的