培养学生良好的数学思维品质.docVIP

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PAGE PAGE 11 培养学生良好的数学思维品质 2002春 数学本科 何龙旺 学号:021040203 内容提要:数学思维品质具有广阔性、深刻性、灵活性、创造性、批判性等几个特性,培养学生形成良好的数学思维品质具有十分重要的意义。文章着重从克服思维的狭隘性、肤浅性、呆板性的盲从性等方面出发,探讨中学数学教学中培养学生良好数学思维品质的策略。 关键词:数学教学、思维品质、培养、策略。 当前,我国急需大批富于创造能力的开拓型建设人才,在教学工作中培养学生良好的思维品质,是重要的一环,它是教师的一项重要任务。教师除了要帮助学生树立良好学风,指导他们改进学习方法,还要着重培养学生良好的思维品质,使学生思维活动及早地处于健康与科学的思维状态。本文着重对“如何培养学生良好的数学思维品质”这个问题进行探讨。 一、数学思维品质 思维品质,是思维不同维度上特殊的质的规定性。在思维存在的一定质的维度上都有量的变化,这种变化由高到低或由低到高,总在两极间运动变化,思维在某一维度上的两极性,是人们思维中表现出来的思维品质的概括。 数学思维品质也是在两极性之间运动变化,表现为人的数学能力之间的差异。我们讨论数学思维品质,就是要把握其两极性规律,肯定并达到优秀的一极,否定并避免发生消极的一极。数学思维品质主要包含以下几个特性: 1、思维的广阔性与狭隘性 思维的广阔性表现在能多方面、多角度地去思考问题,善于发现事物间的多方面的联系,找出多种解决问题的办法,并将它推广到类似问题中去,从而形成一些有普遍意义的方法,或扩大解题中得到的结果的适用范围,或将其推广到类似问题中去。因此,思维的广阔性也称为思维的概括性。 思维的广阔性的反面是思维的狭隘性,具体表现为思考问题时脑子放不开,跳不出条条框框的束缚,思维处于封闭状态。学生在数学学习中,表现为只是围着书本和教师转,或者陷入题海之中,得不到主动发展,长期下去必然造成学生思维的片面和狭隘。 2、思维的深刻性与肤浅性 思维的深刻性表现在能深入地钻研与思考问题,善于从复杂的事物中把握住本质,而不被一些表面现象所迷惑;能区分哪些是严格证明而哪些是“大概对的”,特别要在学习中克服思维的表面性、绝对化与不求甚解的毛病。 思维的深刻性的反面是思维的肤浅性,表现为只满足一知半解,对概念不求甚解;考虑问题时,不去领会问题的实质,照葫芦画瓢。 3、思维的灵活性与呆板性 思维的灵活性表现在能对具体问题作具体分析,善于根据情况变化,及时地调整原有思维过程与方法,灵活地运用有关的概念、定理、公式、法则,并且思维不囿于固定程式或模式,具有较强的应变能力。 思维灵活性的反面是思维的呆板性。知识和经验常常被人们按照一定的、个人习惯的“现成途径”反复认识,这就产生了一种先人之见,使思维倾向于某种具体的方法和方式,使人在解题的过程中总想遵循业已知道的规则系统。这即是思维的呆板性。 4、思维的批判性与盲从性 思维的批判性表现在有主见地评价事物,能严格地评判自己提出的假设或解题方法的正确或优劣与否;喜欢独立思考,善于提出问题和发表不同的看法,既不人云亦云,也不自以为是。 思维批判性的反面是盲从性,这也是许多学生的思维特点。他们常常表现为轻易相信结论,不善于或不会找出自己解题中的错误。 5、思维的创造性与再造性 思维的创造性表现为能独立地发现问题、分析问题和解决问题,主动地提出新见解和采用新方法的思维品质。思维的创造性是人才的主要特征,是人类思维的高级形态,是智力活动的高级表现。任何创造、发明、革新、发现都离不开创造性思维。 思维的再造性,是在操作方式与思维成果上只能重复自己或别人先前走过的道路,获得同样的结果的品质。再造性与创造性是相对的,对于学生,要由模仿到再造,最后到创造。 二、培养学生良好的数学思维品质的意义 首先,数学思维品质是评价和衡量学生思维能力优劣的重要标志。教师在数学教学中,往往会发现有的学生很聪明,而另一些学生却不那么聪明,除了先天因素外,更主要是后天培养造成的。那些聪明的学生,他们善于联想、归纳、推理、概括、探究,善于抓住事物的本质属性,善于找到解决问题的途径和方法,他们的数学思维品质超群,是他们数学学习成功的重要因素;而那些显得不那么聪明的学生,其实并不是他们比别人笨,主要是他们没有良好的数学思维品质作为学习数学的支点,因而学习数学比较吃力;因此,在数学教学中要重视对学生良好的数学思维品质的培养。 其次,在培养学生良好的数学思维品质的过程中,促进了教师教学水平的提高。教师为了培养学生良好的数学思维品质,必然要努力学习数学教育学、心理学等知识,还要努力学习数学专业知识,只有把教育学、心理学等学科知识与数学专业知识有机结合起来,才能在实际教学中,始终不渝地坚持提升学生的数学思维品质,才能达到一个新的水平。反之,要切实

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