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聚焦语言形式 提升学生的语文素养 【摘 要】“本色语文、本源语文、本真语文、本质语文”这些理念 都强调了让语文回归本性。叶圣陶说，书面为文，口头为语，不可偏指， 故合言Z,这主耍强调了语文教师应科学地引导学生进行正确的理解与学 习，进而有效促进学牛语文素养的提升。 【关键词】聚焦语言；形式与内容；语文素养 中图分类号：G623. 2文献标识码：A文章编号：1671-0568 (2017) 01-0123-02 很多语文教师在教学“语言”的过程中出现了偏差，总是过分地注重 语言的情感理解和感悟，并且过于侧重“课文的中心思想是什么？全文围 绕什么样的事件来写作？全文最打动你的是哪一部分？文屮主人公有哪 些特点？ ”等问题，以为以这样的方式就可以更容易地帮助学生进行语言 的学习。殊不知，仅仅提出上述问题远?h不能满足学生的发展需求。在新 课改的背景下，教师应科学地引导学牛学会从“文章中运用了什么样的形 式、方法、言语来抒发作者的情感? ”等方面来学习语言，以文章的语言 为切入点，并通过富有针对性的语言训练来引导学生更好地学会理解、感 悟文章语言内容。 一、从精巧标点字词着手 学牛对文章中字、词、句理解感悟的程度与文章内涵的把握及文字的 运用吸收有直接的关系。为此，教师必须引导学生学会对语言的细节(如 字、词或标点符号等）进行反复地研究，并推敲出课文中所蕴含的意义， 进而使学生深深地感受到文字的内涵。细节是一种功力，也是一种修养， 我们不仅要理解那些最能体现文章感情的语言词句，还需用心去发现、去 感悟那些时常被忽略的隐藏的字词。 以《松鼠和松果》为例，这篇文章屮的第二段写到“忽然，松鼠眨眨 眼睛，想起来了：如果光摘松果，不摘松树，总有一天，一个松鼠都没有 了！”此时，教师可以先为学生提供一个关于填写标点符号的练习，女口： 忽然（）松鼠眨眨眼睛，想起来了（）如果光摘松果（）不摘松树， 总有一天，一个松鼠都没有了（）；随后让学生自行填写标点符号。通常 情况下，学生会习惯性的在括号屮填写感叹号、冒号、双引号、句号，这 时候就需要学牛去仔细地观察并进行对比，使其发现“忽然，松鼠眨眨眼 睛，想起来了”是一个陈述句，并不是一个感叹句，因此，应在“忽然” 的后面填写逗号；而在想起来了的背后并没有运用双引号，则是因为, 小松鼠是在心里想的，并未说出來，因此只需要用冒号；句尾运用到了感 叹号，则是表示结果的严重性，因此，用到了感叹号。最后，教师再让学 生进行有感情的朗读，进而提高课堂教学的有效性。 二、留意代表性语句段落 一年级与二年级的语文教学大多是对语文课文中典型的词和句式进 行重点教学，目的是让小学生认识到优美的词与句式，并积累一定的语言 经验；从三年级开始，语文教学更侧重于文章中极具代表性的语句段落； 而中高年级的教学，则是对课文中动静景物、人物心理活动、场景描写等 方面进行关注。例如《七月的天山》中对新疆天山场景的描写，《狼牙山 五壮士》中对人物的描写等。 以《火烧云》为例，该课文中的第三自然段都是围绕着火烧云的颜色 来描写，文中“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿 灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色 还有些说也说不出來、 见也没见过的颜色。”这句话采用了排比的方式，具有一定的逻辑性，强 调了火烧云颜色的变化多端，仿佛天空真的什么颜色都有一样。在教学的 过程中，学生可以一边朗读一边发挥丰富的想象力，并理清颜色变化的先 后顺序；然后教师可以提问学生“为什么连续使用了四个一会儿，可 不可以用一下子來代替？ ”随后给学生时间思考，教师再从中点拨， 如“不能用一下子来更换，因为云的颜色变化虽然很快，但也需耍一 定的时间，如果用一下子来表达就不那么的贴切了，所以作者使用一 会儿更能表现出其中的内涵”；待学生理解完该句式的用法之后，教师 再鼓励学生尝试着运用上述写法进行造句练习，加深句式的映像；这样一 來，不仅让学生进行了独立思考，提升了学生的主体地位，还通过练习的 方式为学生的作文写作打下良好的基础。另外，在文中还有描写火烧云的 形状变化的段落，且作者描写得很牛动，也运用了很多巧妙的衔接词，如 “忽然，跑着跑着，一转眼，恍恍惚惚等”，此时，教师可让学生反复品 读、理解相对经典且极具代表性的部分，并引导学生对身边的事物进行仔 细观察，善于发现其中的变化，从而提高学生灵活使用语言的能力。 三、把握精妙的文体格局 语文文章是作者表达情感的一种方式，而大多数的文章都是运用恰 当、特定的语言去将其所要抒发的情感更完美的展观出来。因此，教师在 即将对一篇新的文章进行教学时，首先就要准确地把握文章的文体格局。 例如，《给予是快乐的》是一篇简短乂普通的记叙文，但却讲述了一个人 生哲理，即给予是一种快乐；全文记述了主人公在圣诞夜与一个看上去并 不