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精彩的预设，艺术的生成一一语文课堂因生成而精彩 语文学习，是最具有灵性的。课堂上，我们应当从关 注生命的角度，关注学生，关注课堂生成，让老师和学生 的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文 本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示， 在探究中不断享受。 一、在师生的平等对话中生成课堂 新课标指出：要充分发挥师生双方的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。女口？在教学《山 行》这首诗时，我像往常一样通过谈话引入课文标题，然 后知诗人、解诗题后，我先让学生自学这首诗，并思考： 诗人在什么季节游览山林？诗人看到了什么？想到了什 么？这首诗抒发了作者怎么样的感情？在学生自学、同桌 交流之际，我出示抄写在黑板上的古诗。在全班交流时， 有一个学生问：“老师，白云生处有人家的生为什 么用这个生而不用深浅的深呢？ ”没想到这 时另一个学生又举手说：“老师，用深浅的深也 可以，我在另一本书上看见过的。”面对两种完全不同的意 见，我想这本应是这首诗中我要提醒学生的一个难点，没 想到学生先提出来了，于是我就把问题反抛给了学生。“是 呀，大家想一想诗中为什么要用生呢？ ”大家各抒己 见。赞同用“深”的学生说：“有白云缭绕的地方，山一定 很高，是深山老林，所以该用深。”有的还引用了另一 句诗来说明：只在此山中，云深不知处与这里的白 云生处的意思是一样的，都说明山很高。”赞同用“生” 的学生有的说：“用深太死板了，白云缭绕，白云在升 腾，在飘浮，好象有生命力一样。”有的说：“有人家让 人联想到炊烟袅袅，虽然是深山，但也充满着生机，没有 一点儿死寂的恐怖。”还有的说：“作者看到深秋山林的景 色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃 的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。”“诗人笔 下的秋景充满着生机，真可谓是秋天里的春天。” 经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁。这个意 外的环节使得这节课的教学任务没能如期完成，但是我想: 这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经 学会了分析，能充分发表自己的见解了。可以说，动态生 成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶，它让学生有惊奇 感，并永远保持对课堂教学的新鲜感；它让学生有灵气， 勇于探究，敢于发表自己的独特见解。尊重学生在语文学 习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励。 二、在孩子和文本对话中生成课堂 我们在课堂中关注学生的存在，让学生独立、充分、 深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在 个性化的感悟中理解课文、学习语文。如我校一位教师执 教《荷花》一课时，放手让学生接触课文中的语言文字，课 堂教学高潮迭起： 生1:作者写“有的花瓣全都展开了”这句话中的“全 都”重复了，删去任何一个字都行，这样，句子就更精练了。 师：同学们，他的说法对吗?请大家讨论一下。 一阵小组讨论之后，各组汇报的结果一致，同意了这位 同学的看法。 生2 :（迫不及待）老师，我看第二节写得顺序有点乱。 师:请说说你的理由。 生2:如果把“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要 破裂似的。”这句话放在有的才展开两三片花瓣儿”的前 面更合适。这样不仅能让人仿佛看到荷花由欲开、半开、 全开的开放过程，也符合荷花的生长特点，顺序更清楚了。 生3:我同意这位同学的看法，不过，我还有另一种方法， 把三个带“有的”的句子，按“盛开……半开……欲开”的 顺序排列，因为人看荷花的时候，总是先欣赏那些已经开放 的荷花，接着看半开和未开的。 生4:我还认为第二节中的第一句话和第二句话颠倒更 合适，因为这一节很明显写了两层意思。颠倒后的第一句写 “荷叶”，第二句至本节最后都是写荷花的，“荷花已经开 了不少了”，这句话还能成为下面几句的总起句。…… 课堂因生成而美丽，对语文教学而言，它的最高境界 是教师、学生、作者三者的情感通过课文语言达到共鸣， 是三者的心灵在课文的言语中交流融合，它的教学过程应 该成为学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新 的过程。也许在这一过程中会出现许多无意义、不重要， 甚至与课堂内容毫无相关的新信息、新思维，但只要我们 教师善于捕捉、善于引导、善于作出及时准确、符合个性 的评价，我们的语文课堂才能融入学生生命成长的历程， 学生也才能成为语文课程的主动构建者！也只有这样的课 堂，才能致力于学生综合素养的提升！ 三、在孩子的自主、合作、探究中生成课堂 新课标倡导“让学生真正成为课堂的主人”，提出‘要 发展个性”、“让每个孩子个性化地发展”。这就要让每一个 孩子都参与到课堂中，让每一个孩子都动起来,展开教与学。 也就是说课堂应在孩子的主动参与中，在孩子的探究发现 中动态的生成。如有位老师教学《小小竹排画中游》一课, 质疑时，有一生问“鱼米乡”是什么意思？ 生1：鱼和米是