促进多障碍无口语学生使用触控式沟通辅具参与学校课程之设计.pdf

促進多障無口語學生使用觸控式 溝通輔具參與學校課程之設計 陳慶錨　彰化特殊教育學校語言治療師 江玟慧　彰化特殊教育學校國小部導師 摘要 進興譯，2003 ；Beukelman Mirenda, 多障無口語學生不僅日常需求的表 2013 ）。Lund 和Light （2007 ）整理相 示有困難，更遑論於課程的參與。本篇 關文獻指出，即使溝通伙伴使用輔助溝 文章以AAC 參與模式評量學生的溝通 通系統與障礙兒童作溝通時，溝通伙伴 需求及參與的阻礙，經由語言治療師、 容易把溝通的訊息簡化為「是非題」， 分組課老師與導師三方的合作、調整與 這樣不僅限制學生的溝通能力，也影響 設計，支持國小部一位多障無口語學生 彼此對話的開啟或輪替。因此溝通障礙 能使用觸控式溝通輔具表達需求，並提 學生在校若沒有適合他的溝通策略，容 升參與學校課程的能力。觸控式溝通輔 易會有行為問題產生，而且也使他們處 具介入一學期後，各科任老師皆覺得學 於被動的學習地位。 生的上課態度變得比較主動、積極，也 學校內的溝通情境是多元且複雜 減少因無法傳遞訊息而有的行為問題。 的，倘若無口語或低口語的學生只是依 本篇ACC 融入課程之設計，希冀給予 賴非輔助型溝通系統（肢體、手勢、聲 有教學需求的老師作參考。 音和表情）與人溝通，則不易達成進階 的溝通目的，進而影響課程的參與人 壹、前言 際互動（吳雅萍、王華沛、陳明聰， 有障礙的學生在傳達訊息給溝通 2014 ），因此高科技溝通輔具的介入有 伙伴時，需依賴溝通伙伴長期照顧的經 其重要性。本校一位國小部的學生，沒 驗，而對其溝通方式產生特有的默契， 有口語表達能力且肢體動作也受限，不 或是用猜測的方法，以回應學生的需 僅日常需求的表示有困難，更遑論於課 求，但學生常因溝通能力有限，也容 程的參與。本篇文章主要目的是評量學 易讓溝通伙伴猜測他們不想要溝通（曾 生於課堂中的溝通需求與阻礙，經由語 ◎通訊作者：陳慶錨 speech1123@ 東華特教　民 年 月 第五十四期　 104 12 23 言治療師、分組課老師與導師三方的合 參、AAC介入之評量 作與設計，支持該生能合適的使用觸控 參考Beukelman 和Mirenda （2013 ） 式溝通輔具參與課程，希冀提供給有教 所提到的AAC 參與模式（Participation 學需求的老師作參考。 Model ）評量，記錄學生在校各類課程 中的溝通需求，及確認參與的阻礙，包 貳、相關實證研究 含機會阻礙（opportunity barriers ）和使 我國《特殊教育法》第33 條文指 用阻礙（access barriers ），詳述如下： 出，學校應以身心障礙學生在校學習及 一、溝通需求 生活需求，提供教育輔助器材、適性教 九年一貫課程的七大領域中，學生 材等支持服務。因此為了幫助溝通障 在語文、數學、自然與生活科技、社會 礙的學生能將其所要表達的訊息，正 的四類課程，需要較多的溝通互動，教 確的傳遞給溝通夥伴，需要有輔助溝 師希望學生能回應課程問題，及測驗他 通系統（Augmentative and Alternative 是否能理解。另外，在非教學課程的班 Communication, AAC ）的介入（楊熾 級生活上，學生有表達基本需求及傳