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结合语文教材，谈谈本真教学的含义 《语文课程标准》）明确指岀，语文课程是“一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用 能力，提升学生的综合素养”。那么，在语文教学中如何有效落实语 言文字的运用，笔者通过实践，有了以下思考： 一、多读书 “书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等, 其中“见”、“作”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。 这样积累一多，语感不断得以积淀，学主的语文素养自然形成。 课堂上，我们要把大量的时间留给学读书。在一些公开课教学中， 我们经常发现，老师让学生读书时，生怕学生找不到自己想要的答案, 经常提示这，提示那。学生无法静下心来读书思考，不足一分钟的时 间就急着让学生交流。少数几个学生起来读句子，谈感受。之后又提 出新的问题。有时一节课能提出十几个甚至几十个问题。教师变着花 样地问，学生察言观色地答。一节课就在问答中结束了。学生根本没 有时间读书，积累语言，运用语言又从何谈起？ 我们在引导学生抓住知识要点的同时，要引导学生关注知识背后的语 言文字、表达方式；在引导学生理解语言的同时，更要关注理解“如 何运用语言”，并引导学生迁移运用，练习表达。 《雨点儿》是人教版小学语文教材一年级上册的一篇课文，有三句对 话，原文如下： 半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？ ” 小雨点儿冋答：“我耍去有花有草的地方。你呢？ ” 大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。” 这三句对话中有两次的问与答。第一次是大雨点儿问，小雨点儿答。 但第二次的问却较为隐蔽，小雨点说的“你呢”，是“那你要到哪里 去”的意思，是对话中常见的表达方式，一般用于同种状态下彼此互 相交流，简洁明快。 教学时，我引导学生思考：“你呢”是什么意思？小雨点儿问的内容 是什么？如果用自己的话应该怎样说？这样的几次对话，就能引导学 生通过联系上下文，认识到“你呢”这个短句所表达的意思，是省略 了小雨点儿问的内容。接着让学生试着换成小雨点儿先问，大雨点儿 回答，并用上这样的句式表达。我告诉学生，这样的表达方法在日常 生活中经常会用到，例如“小明，你今天中餐吃了些什么？ ” “我今 天中餐吃了鱼呀、肉呀，还有青菜呢。你呢？……”并让学生试着互 相说一说。这样的练习，既能让学生进一步熟悉课文内容，体会不同 角色之间对话语气的不同，又可以通过短语训练，学习表达方式，教 学效果明显。 教材中有许多优美的诗文，我们在引导学生感悟时，以感受为主，理 解为辅，多读少讲。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵， 去想象，让学生能上口，有滋味就行。 新课标“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小 学6年，课外阅读不少于145万字。阅读是教育的核心，母语学不好, 其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。教师要激发学生 的阅读兴趣，适时向学生推荐阅读书籍。如学完《最后一头战象》后, 可以向学生推荐沈石溪的其它动物小说《再被狐狸骗一次》、《斑羚飞 渡》,《口象家族》等。当然，读书要适当检查，召开班级读书会是 一种很好的方式，让学生以各种不同的形式汇报自己的读书成果，可 以读读精彩的片段，谈谈自己的读书体会，可以背背积累的优美语言, 讲讲有趣的故事，还可以演一演感兴趣的情节，或者以读书笔记、手 抄报等形式展现自己的读书收获。 教师要激发学生读书的热情，指导学生读书的方法，为学生提供交流 读书心得的平台，让书陪伴学生一生。 二、多积累 重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语 文教学中的一个重要内容。 古诗词句式整齐，富有韵律，是祖国文化宝库中璀璨明珠。它易读易 记，琅琅上口，深受人们喜爱。学生从小诵读古诗词，不仅有利于发 展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美 情趣。 课本中，许多文章文质优美，语言主动，是语言积累的好教材。 1、积累词语。《日月潭》、《北京亮起来了》等课文中，四字词语很多, 教学中，我们要有意识地让学生读读记记。学习了 “遮遮掩掩、躲躲 藏藏”等“AABB”式结构的词语，我往往引导学生说说自己知道的 “AABB”式的词语，学生非常感兴趣。 2、 积累句式。人教版二年级下册《找春天》一文中，用句式相同的 四个比喻句来描写春夭，十分贴近儿童。在品读这这些句子后，我引 导学生：“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野 花……”多牛动的比喻啊！小朋友们也能学着说一说吗？仿照句式（什 么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？练习说话。有了课文中的范 例，学生的表现很精彩，女山柳条随风飘舞，那是春天的头发吧？花 坛里鲜花盛开，那是春天的衣服吧？燕子尽情地飞舞，那是春天的信 使吧…… 3、 积累佳句美段。针对一些优美的课文，晶读之后，我习