认识一个整体的几分之一教案.docxVIP

PAGE PAGE 1 第七单元 分数的初步认识（二） 课题：认识一个整体的几分之一 执教人：贵阳市乌当区后所小学 汪庆春 教学内容：教科书第7678页例1、例2，以及随后的“试一试”和“想想做做”。 教学目标： 使学生具在体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。 使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。 3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。 教学重点：认识一个整体的几分之一。 教学难点：理解几分之一所表示的整体与部分之间的关系 教学准备：课件 桃子图片 学生准备：18根小棒和一支彩笔。 教学过程： 情境引入 谈话：有两只小猴在树林里玩耍。猴妈妈带来了它们最喜欢吃的水果桃（课件显示主题图中的一个桃）。要把这一个桃平均分给2只小猴，每只小猴可以分得这个桃的几分之几？（课件演示把一个桃平均分成2份的过程） 学生回答后板书：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的。 小结：我们已经初步认识了分数。今天这节课，我们进一步来认识分数（板书课题：认识分数） 二、探究 1、认识整体的。 提问：吃完一个桃，小猴们觉得还不够。于是，猴妈妈又拿出一盘桃（课件出示一盘盖好的桃），准备把这盘桃都给小猴吃。想一想，如果把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？ 学生回答后板书：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的。 追问：刚才，我们先后得到了两个，这两个有什么不同？第一个表示的是什么的二分之一？第二个呢？ 强调：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的；把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的。 【设计说明：从一个桃的到一盘桃的，知识的拓展显得自然、流畅。学生很容易由“把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的”，类推出“把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的”。出示一盘盖好的桃。看不到桃的个数，能有效地避免桃的个数对新概念建立过程的干扰，有利于学生把思维焦点聚集于“一个整体”上。】 提问：如果这盘桃有6个（课件出示6个桃），怎样在图中表示出这盘桃的？ 介绍：把6个桃看成一个整体（课件出示由集合圈圈起6个桃），平均分成2份（用一条虚线把集合圈中的6个桃平均分成2份），每份就是这盘桃的。 追问：（指左边3个桃）这3个桃是这盘桃的几分之一？（课件出示）（指右边3个桃）这3个桃是这盘桃的几分之一？（课件出示） 【设计说明：从应用的角度看，一个分数既可以表示一个具体的数量，也可以表示两个数量之间的相对大小关系。假定一盘桃有6个，并通过演示把6个桃看成一个整体平均分成2份的过程，有利于学生更加深刻地体会到：尽管每份是3个桃，但它与这盘桃的关系仍可以用来表示。这样一来，思维的抽象水平就有了明显的提升。】 提问：如果这盘桃有4个（课件出示4个桃），把这4个桃看成一个整体（课件出示集合圈圈起4个桃），又应该怎样在图中表示出这盘桃的呢？ 学生回答后，再课件演示分的过程。 追问：如果这盘桃有8个（课件出示8个桃），把这8个桃看成一个整体（出示集合圈），你能在图中分一分，表示出这盘桃的吗？在课本上分一分。 在实物投影上展示学生分的结果。 提问：这盘桃的是几个？ 【设计说明：从一盘桃有6个，到一盘桃有4个、8个，突出6个桃、4个桃、8个桃都可以看成一个整体，而把它们分别平均分成2份后，尽管每份桃的个数不同，但每份都是整体的。这样的经历，有利于学生逐步明晰“一个整体的”的含义，从而使学习过程本身的价值得到充分展现。】 课件同时出示三盘桃平均分后的示意图。 提问：三盘桃的个数不同，为什么平均分成2份后，每份都可以用来表示？ 小结：不管一盘桃有几个，只要是把它们看成一个整体，并且平均分成2份，那么每份都是这盘桃的。 延伸：如果这里有一筐桃（课件出示一筐桃），把这筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有30个，平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有31个，平均分成2份，每份还可以用来表示吗？ 【设计说明：平均分的对象由一盘扩展为一筐，数量变化之大，又一次冲击了学生的心理预期，但其内在的一致性却得到了进一步的凸显。至于这筐桃的个数假定有30个或31个的设计，主要是为了让学生在新的认知冲突中，进一步强化初步建立的认知，即：不管每份是几个，也不管每份的个数是否为整数，它们都是一个整体的。】 认识整体的几分之一。 提问：其实猴妈妈带来的这盘桃就是6个。（课件出示盘子里的6个桃）猴妈妈刚准备把这盘桃分给两只小猴吃，这时，又来了一只小猴。想一想，猴妈妈会怎样分这盘桃呢？