新课程教学需要科学探究也需要接受学习.docVIP

PAGE 4 新课程教学需要科学探究也需要接受学习 科学探究作为科学课程的一个重要理念写入课程标准，它既是课程的重要目标之一，也是课程的重要内容之一，还是一种重要的学习方式。在新课程实验中，科学探究进入课堂正在改变着教师的教学手段和学生的学习方式，它重视启发学生思考，提出疑问，探求答案。探究式教学中,老师要做到“含而不露”，“指而不明”，“开而不达”，“引而不发”，借此来激发学生的创新热情，培养创新精神。 把科学探究引进教学，其目的当然是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究过程活动来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走”下去或把学生径直引向答案。换言之，探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教。但是，在探究教学的具体实施中，无论是自己还是其他老师在认识上或多或少都存在一定的偏差。 一、探究学习重过程轻结果 由于探究学习首先在西方发起，而我国对此并无系统介绍，人们从零散的资料中很容易获得这样的印象：探究学习就是要学生像科学家搞研究那样来学习科学，是只重过程不重结果。再加上杜威的“除了探究，知识没有别的意义”及布鲁纳的“知识是过程，不是结果”类似片面言论的影响，人们对这种印象深信不疑。 上次去某校听课，内容是《多姿多彩的生物》，其中有一个探究活动是“认识蜗牛”。在探究过程中，同学们用放大镜观察蜗牛身