浅谈数列综合问题的诗意教学.DOCVIP

PAGE PAGE 3 浅谈数列综合问题的诗意教学三境界 陆 峥 【摘要】数学教育应是充满诗性的.诗性教育，是一种哲学思想，也是一种人文情怀. 数列综合问题是数学中具有独特魅力的一类问题，它能与函数、不等式、向量、三角函数、概率、平面几何、解析几何等知识进行整合，文中对几个数列综合问题进行了求解和探讨. 【关键字】见山是山 见水是水 数列综合问题 转化 数学思想 追本溯源 宋代吉州青山惟政禅师有一个著名的公案，他说：“老僧三十年前，未参禅时，见山是山，见水是水．乃至后来，亲见知识，有个人处，见山不是山，见水不是水．而今得个体歇处，见山还是山，见水还是水．”此处我们姑且不去讨论这个禅宗的著名公案所表达的深刻禅意，而只是借此对应我们解决数学过程中的三个阶段，或者说数学解题教学的三个境界． 数学是思维的体操，一直以来都注重严谨的推理和缜密的计算，很难想象与诗意结合起来.其实不尽然，数学思想的灵动精妙、数学方法的飘逸精巧，恰恰是数学教育和研究的至高境界. 数列与函数、不等式、向量、三角函数、概率、平面几何、解析几何等知识的整合，处处闪耀着数学思维的火花，时时体现着数学方法的智慧.就数列综合问题的教学，我们体验着运用精巧的数学思维方法解决各种问题的过程，透过数列的窗口，看到了一道道亮丽的风景线. 1见山是山，见水是水 片段1 数列与函数的综合问题 师 我们先来看这样一个题目：有穷数列，，当都有，求当取何值时． (学生读完题目后,并没有第一时间找到突破口,陷入思维的瓶颈) ． 师 大家回想一下,数列的本质是什么? 生 数列可以看作是一个定义域为正整数（或其有限子集）的函数当自变量从小到大依次取值时对应的一列函数值，因此数列是一种特殊的函数． 师 既然数列是特殊的函数,用函数的思想研究解决数列的有关问题是必须掌握的一种方法．大家能尝试从函数的角度来理解这个条件么？(学生若有所悟.) 生 考察函数，从函数观点看相当于， 师 这个方程给出了函数的什么性质？ 生 函数图像的对称性,的图像关于对称. 师 除此以外,题目条件中还提供了该函数的其他性质么?能否与函数的对称性相结合呢? 生 有,都有，相当于 在，递增，而 的图像关于对称，故的图像在递减. 师 似乎结论已经呼之欲出了,大家能完成此题的解答了吗?(学生心神领会，七嘴八舌.) 生 由函数图像特点知,离对称轴越近,函数值越大,又因为，所以有，又，得． 感悟与反思：学生在处理数列综合问题时,往往浮于表面,正如同惟政禅师所说的见山是山，见水是水的第一重境界，此时易陷入困境．事实上数列作为特殊的函数，无不打上函数的烙印．这时候，我们应该有“停车坐爱枫林晚”的情怀，不要盲目地横冲直撞，而是应该追本溯源.引导学生用函数的思想思考和处理数列问题，如数列的最大（小）项转化成函数的最大（小）值、单调（周期）数列转化成单调（周期）函数、通项取值范围转化成函数或的值域等．把函数概念、图像、性质有机地融入到数列中，通过数列与函数知识的相互交汇，使得知识网络得以不断优化和完善，思维能力得以不断发展与提高． 2见山不是山，见水不是水 片段2 数列与概率的综合问题 师 甲、乙两人拿两颗骰子做抛掷游戏，规则如下：若掷出的点数之和为3的倍数时，原掷骰子的人再继续掷，若掷出的点数不是3的倍数时，由对方接着掷．第一次由甲开始掷． （1）若第次由甲抛掷的概率为，求； （2）求前4次抛掷中甲恰好掷3次的概率． 师 本题以概率的背景融汇数列的知识，既是出题的新意之处，又是解题的疑难要点． 师 概率部分的知识，即扔两颗骰子，掷出的点数之和为3的倍数的概率是多少？反之呢？ 生 ，反之为． 师 通过审题，大家有没有发现第次由甲抛掷的条件是什么 生 第次由甲抛掷可理解为：第次由甲掷，且第次仍由甲掷；第次由乙掷，且第次由甲掷． 师 大家能否尝试在概率的背景之下，将解题的突破口转化为求解数列的递推关系，从而达到解题的目的． 生且，由递推关系知． 生 （2）由（1）可得． 片段3 数列与向量的综合问题 师 在直角坐标平面内，已知点其中是正整数，对平面上任意一点，记为关于点的对称点，为关于点的对称点，，为关于点的对称点．对任意偶数，用表示向量的坐标． 师 本题融函数、向量、数列等新旧知识于一体，需要我们在解题中抽丝剥茧，抓住核心内容和关键点，剥离向量外表之下蕴含的数列知识的本质． 师 大家知道向量具有代数与几何的双重属性，利用向量的性质给出数列的关系式，利用数列的知识进行求解， 生 由，得 感悟与反思：数列知识点的考察往往不会孤立存在，因此总会被包装在其他的知识体系中，我们平时接触这些问题的时候，往往都有“一入侯门深似海”的错觉，不得其道，难觅其法.这时候，要打开眼前纷繁复杂的局面，就像一位徜徉在田野的诗人一样，静下心来好好驻足观