产学研合作教育与环境工程专业应用型人才的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 产学研合作教育与环境工程专业应用型人才的培养 　　摘要：针对环境工程专业应用型本科教学中存在的问题，将产学研合作教育模式应用于环境工程实践教学，讨论了产学研合作教育的意义和基本原则，提出了实行“校企协同、项目承载”的实践教学模式、加强实习基地和“双师型”教师队伍建设等产学研合作教育的实施策略。 　　关键词：产学研合作应用型人才实践教学环境工程专业 　　随着经济的快速发展，我国的环境污染、生态破坏、资源短缺等问题日趋严峻，环境保护产业是公认的21世纪“朝阳产业”。而在我国传统体制下培养的环境工程人才在就业时普遍受到冷遇，各校面临着较大的办学压力[1-2]。就业难的主要原因是人才结构的不完善，应用型工科专业人才强调教学实践性、应用性和技术性，教学内容应围绕工程实际需要设计和确定，教学过程要联系生产实际，强调工程应用的“亲产业”人才培养模式。国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“高等教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神”，其中一个重要的途径就是形成产学研合作的人才培养模式，即是以市场为纽带，以互利互惠为原则，把生产、教学、科研紧密结合，发挥各自优势，弥补不足，形成产学研三方利益共同体的一种教学、科研、实践相结合的人才培养模式。因此，新世纪的应用型本科教育，在担负知识传承使命的同时，无论从自身发展的角度出发，还是从社会经济的需求出发，都应当与各种形式的科学技术活动乃至生产活动相结合，即产学研的全面结合[3]。 　　1.人才培养现状 　　环境问题的广泛性决定了环境工程学科覆盖面的广泛性。我国各地区各高校环境工程专业建立在不同的基础条件之上，源于给排水、暖通、化工、能源、工业分析、水文地质、土壤、植物保护等不同的专业。由于受母专业及师资的影响，课程结构、教学内容甚至培养规格和教学基本要求，在校际之间都有不少差别。在人才培养目标定位和方案设计上存在着不考虑人才培养的类型、层次、社会需求和不顾自身实际的误区，不能根据人才层次建立分层次的人才质量评价体系，而仅从人才培养的学历层次对高校进行定位，这造成盲目追求层次升格和类型功能趋同。 　　实习基地建设落后于实践教学需要。随着我国高等教育大众化进程的推进及其办学规模的迅速增大，由于经费、场地、设备、体制、机制等原因的影响，高校的实践教学受到不同程度的削弱，特别是校外实习，普遍存在基地少、执行难等困惑，导致“教、学、做”分离、供需脱节，企业用人出现“有人用不上，要用找不到”的现象。环境工程单位所需要的环保岗位一般由于专业性要求高，需要实验动手能力较强，而且环境工程学生实习在某种程度上并不能给实习单位带来效益，致使实习单位愿意提供的实习岗位有限。学校与大多实习单位之间的合作仅限于参观实习，缺少与实习单位建立更深入的合作框架，实习基地的建设工作推进缓慢，落后于学生对岗位实习的需求。 　　在我国传统体制下培养的环境工程人才在就业时普遍受到冷遇，就业难，主要原因在于人才结构的不完善[4]：应届毕业生多，熟练专业人才少；技术型人才多，经营型人才少；生产型人才多，工艺型、生态型、环境服务型人才少。因此，在人才培养模式构建时应以市场为导向，从人才培养目标规格、课程体系构建及人才培养保障方面入手，对环境工程应用型人才培养模式进行改革。 　　2.产学研合作的基本原则 　　2.1互利性原则 　　在产学研深度融合的过程中，应该始终坚持互利互惠的基本原则，学校必须充分尊重合作单位的意愿，尊重实践性教学的基本规律，发挥实践性教学在产、学、研合作中的主导作用，这对于产学研深度融合的可持续发展具有非常重要的意义[5]。应该发现能够使产学研深度融合获得最佳效果的切合点，从而实现目标的一致，深度融合的内容明晰，融合的过程中权利和义务的分明，合作各方都能从融合中获益。例如，将专业实验转移到实验室之外场所是一种提高实践能力的有效途径。“环境监测”实习中，可以选择合作企业职工的家庭或轿车空间作为监测对象，监测家庭或轿车室内的甲醛、苯系物、氨等污染气体的浓度，从而判断是否存在环境污染伤害人体健康的隐患，既能锻炼学生的实测能力，又能给企业职工带去福利。 　　2.2先进性原则 　　人才培养的前瞻性、周期性客观上要求实习基地具有先进的设备、技术和管理理念，且在同类企业中具有典型性和代表性，这既可弥补学校大型和新型仪器设备及其高水平工程技术人员的不足或缺陷，又有利于学生通过实习了解和掌握所学专业先进的技术、设备、标准及其管理思想和企业文化，从而为培养应用型专门人才提供强有力的支撑[6]。 　　2.3教育性原则 　　产学研深度融合的过程中，不管采用什么实施形式，或者在企业所提供的场所进行生产实践、或者在科研机构所提供的实验室内进行科研训练，必须做到理论教学和实践培养密切合作，以实用