说题教学：让高考化学第二轮复习更高效.docVIP

PAGE 1 说题教学：让第二轮复习更高效 　 一、问题的提出： 我校高三化学第一轮复习已进入尾声，期间进行的几次联考成绩分析，我们发现一奇怪的现象是：所谓“临界学生”的人数越来越多。这些学生均有一显著特点：自己一做就迷糊，老师一讲就明白。尽管他们学习非常刻苦，也做了大量习题，但每次考试成绩都不理想。 我们在调查中发现：我校部分教师对待习题课的教学方法上存在误区。他们常常把提高学生解题能力寄托在“海量”的练习上，简单地以应试训练替代本质学习。这样做虽然提高了部分学生 “会考试不会学习”、“未理解就已熟练”的所谓的能力，但忽略对学生隐性的学习能力培养，后果是学生对问题的分解能力、搜集和认识信息的能力、理解概括能力、综合使用各种表述的能力发展滞后。 笔者近几年一直连续教学高三，我们认为高效的习题课教学在第二轮复习中应该占据最重要位置。高效的习题课教学，必须使学生由被动地听讲发展到主动地获取知识。让学生说题，就是一种非常有效的教学方式。让学生说题，本质上是一种科学思维方式的培养，从形式上模仿教师说课，从程序把审题、分析、解答和回顾总结的思维过程按一定的准则说出来，暴露整个思维过程，通过教师的引导查漏补缺、纠正谬误，系统把握解题过程，促进思维能力的发展。笔者在第二轮复习习题课教学中对学生说题教学进行了一些尝试和探索，取得了一些有益的经验。下面就作一些抛砖引玉的