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PAGE PAGE 1 高职院校英语教学改革与教师角色定位 　　摘要：高职院校英语教学改革进程中存在很多教学环境、教学目标、教与学等方面的问题。这些问题产生的原因主要是由于教师角色的位置没有随着教学改革而进行相应的位置转变，应该从教材的应用、教学目标的制定、教学内容的转换等方面进行全面的角色定位。本文分析了高职院校英语教学改革的背景，并提出了高职院校英语教学改革进程中的问题，总结了教师角色的新定位。 　　关键词：高职院校英语教学改革教师角色定位 　　一、引言 　　根据《高职院校英语课程教学要求》中对教师教学模式的要求，高职院校英语教师应摆脱传统教学中的知识传授者的单一角色界定，而在高职院校生自主学习的平台上发挥更加多元化的作用。因此，高职院校英语教师角色的定位应该从高职院校英语自主学习的界定和特点出发，实现高职院校英语教师组织者、监督者、促进者和评估者的全新定位。这些新定位都是以自主学习为依托的，而自主学习是基于以学生为中心，关照学生具体水平、个人爱好、学习习惯、身体状况等要素的一种新颖而实用的学习策略。它是对于传统教室授课方式的一种挑战。自主学习其本质是形成了一种自治化的课堂控制方式，是对于课堂面授教学的完善和补充，也是教育自由、学习自主的最好诠释和执行。因此，在这个发展的过程中要保证英语教学的情况属于师生共同进步、共同研究、共同探索的过程中，并在这个过程中形成内在化的学习能力的养成，使得语言学习变成终身化的经历。这样的情况下，高职院校英语教师才能面对新时代的教学挑战。 　　二、高职院校英语教学改革进程问题分析 　　（一）课堂生态主体与课堂环境的失衡 　　课堂生态主体应该是以学生的发展为主体，保证学生在课堂所创设的真实的语言环境内进行学习。而这种生态主体要保证课堂的语言输入、输出的真实性。在谈到输入的重要性时，作为第二语言教学的英语教学研究专家RodEllis是这样评价的：第二语言习得只有在学习者有机会输入第二语言时，才可能产生。输入的形式可以是接触自然语言环境，因此教师要努力创设更为真实化的自然语言课堂环境。而目前课堂的环境往往不能提供这样的语言生态主体，使得课堂的发展更为简单，变成了单纯化的教师讲授、学生学习的情况。在如此失衡的环境下，学生的知识面不能扩展，正确的教育理论也不能延伸，学生的求知欲会被束缚，而语言学习与现实生活想脱离，不能展现出课堂教学环境的真实生命力。 　　（二）教学目标与全面发展的失衡 　　长期以来，高职院校英语教学被深深地打上了应试教育的烙印，课堂教学以传授知识为目标应付考试为目的，偏重于知识点乃至命题点教学。它的最大负效应是忽视了教育过程的真实价值，忽略了学生语言技能的培养，阻碍了学生的整体进步和全面发展。同时，这种应试教育的评价方式也使得高职院校英语教学目标发生的偏差，形成了“为了考试，为了毕业而进行的学习”。 　　三、教育改革下教师角色的新定位 　　通过对高职院校英语教学改革进程中出现的问题以及问题产生的原因进行了全面的分析后，应该明确地看到：目前高职院校英语教师角色的定位必须要考虑到教育改革的方向和目前存在的问题，从根本上进行角色的全新定位。 　　（一）从“使用者”到“开发者”的新定位 　　首先，为了转变课堂生态主体与课堂环境的失衡状态，教师必须要对教材的应用进行适当地转变，创设更为真实的语言学习环境。因此要从教材的使用者转变为教材的开发者。为了实现这种转变必须要熟悉教材的主体框架，然后更加框架做出相应的教学内容安排。备课时应注意解读课程标准，分析教材内容，确定哪部分内容适合采取那种教学活动，对于适合采用的教学内容，也要根据学生的英语基础情况，以及学校当地具体条件，确定如何设计教学任务。同时，要对教材进行拓展利用，要保证教学的基本内容能够促进所有学生参与到其中，实现第二语言的真实环境创设，保证英语教学任务的设置是对教材内容的全面囊括和个性拓展。 　　（二）从“教书匠”到“研究员”的新定位 　　对高职院校英语教师而言，为了实现对教学的全面规划，必须要形成从“教书匠”到“研究员”的新定位，从传统的讲授书籍内容转变为对教学方法、学习方法的全面化研究。首先，要对教学方法进行研究，研究过程中教师之间要互相合作，探索多种语言教学手段的作用，例如：沉默法（SilentWay）、暗示法（Suggestopedia）、社区语言学习法（CommunityLanguageLearning）、全身反应法（TotalPhysicalResponse）等。 　　（三）从“演奏家”到“指挥家”的新定位 　　高职院校英语教师为了转变教学目标与全面发展的失衡，必须要进行从“演奏家”到“指挥家”的新定位。传统的教师要在课堂活动中实现对英文语法、阅读、词汇、句子、口语、书写等多方面的讲授，而这种讲授其本质就是一名独角戏的“